項炯偉
摘 要:中等生往往被我們忽視,本文從中等生的現(xiàn)狀分析,并在教學(xué)的方法,思維等方面改進(jìn),關(guān)注處于夾層中的中等生。
關(guān)鍵詞:中等生;關(guān)注;思維;興趣
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)14-105-01
一、問題的提出
在我們的教學(xué)過程中,要求面向全體學(xué)生,要尊重每一位學(xué)生,要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會,使所有的學(xué)生通過《生物》課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高獲得發(fā)展。而教師更多強(qiáng)調(diào)“學(xué)困生”和“優(yōu)等生”關(guān)注和關(guān)愛。而往往有很大一部分的學(xué)生很應(yīng)該引起老師的注意卻往往容易被忽略:他們是老師眼中的好孩子,在課堂上,他們相當(dāng)遵守紀(jì)律,專心聽講?;丶?,他們認(rèn)真完成作業(yè)。他們不是調(diào)皮搗蛋的問題學(xué)生,但他們的學(xué)習(xí)成績也離優(yōu)秀甚遠(yuǎn),即我們通常說的處于“夾心層”的“中等生”。這些學(xué)生往往會處在一種掙扎狀態(tài)。作為教師怎樣幫助這些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生走出困境呢?這樣的學(xué)生能否成為“智慧學(xué)生”,能否獲得成功呢?
二、現(xiàn)狀分析
在實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn),這些“中等生”下滑到問題學(xué)生的情況也時有發(fā)生。究其原因,從教師層面,中等生人數(shù)較多,面廣量大,很難快速見成效。而“先進(jìn)生”基礎(chǔ)好,容易出成績?!昂筮M(jìn)生”的教育雖然有一定的難度,但是這些學(xué)生的一點(diǎn)微小的進(jìn)步去很容易顯露出來。因而“先抓兩頭,后帶中間”的做法也使得這些“中等生”成為被忽視的群體。
從學(xué)生層面,筆者在生物學(xué)科教學(xué)過程中通過觀察,建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,問卷調(diào)查,課后交流等方式,分析這些處在“夾心層”的“中等生”在生物學(xué)科學(xué)習(xí)上存在著不同的類型:有懶于動手型,懶于動腦,懶動手動腦型等。但這些學(xué)生也有一些共性的地方,筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多“聽話”、“謹(jǐn)慎”、“中和”,缺乏思維的積極性,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,缺乏自信心和上進(jìn)心。
三、尋找突破口,幫助學(xué)生走向成功
1、“主體”傾斜,掌握特點(diǎn),分類教學(xué).
教師在選擇教育教學(xué)內(nèi)容與方法時,應(yīng)向“中等生”這一“主體”傾斜,把教育教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度調(diào)整的“中等生”的“最近發(fā)展區(qū)”。優(yōu)先啟發(fā),優(yōu)先講授,優(yōu)先輔導(dǎo),優(yōu)先激勵。并針對他們的心里特征和實(shí)際知識水平,考慮到每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有利于“中等生”接受,從而減緩他們接受知識的坡度,使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時注重分類分層次教學(xué),多給這些“中等生”機(jī)會表現(xiàn)自己,多激勵多表揚(yáng),培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的“自主”意識。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教給“中等生”正確的思維方法。
(1)系統(tǒng)地教授知識,注重學(xué)科知識的聯(lián)系性。對教學(xué)內(nèi)容不能將知識視為孤立的點(diǎn)來講授,要進(jìn)行整體上的把握。教學(xué)過程中要注重學(xué)科知識的聯(lián)系性,可以從一個知識點(diǎn)聯(lián)系到其他的相關(guān)知識,反映出學(xué)科整體中的相互聯(lián)系。
(2)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生情況突破難點(diǎn)。一般來說,教學(xué)重點(diǎn)主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強(qiáng)的知識。通過構(gòu)建核心知識、核心技能和核心思想這一框架。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開多向思維,從多角度分析問題。針對這些學(xué)生,可采取提前預(yù)習(xí)的方法,在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),找出重點(diǎn)所在。而作為難點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn),預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難,以便在課堂講解時更有針對性,建構(gòu)“當(dāng)堂剖析—當(dāng)堂解決”的課堂效率管理模式。在突破難點(diǎn)時也可采取從錯誤入手,將這些學(xué)生錯誤的認(rèn)識和理解呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生爭辯、比較和討論,加深理解。
(3)加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),注重學(xué)生手腦并重。在教學(xué)過程中從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察和體驗(yàn)身邊的生物現(xiàn)象,并最終用所學(xué)的知識解釋生物現(xiàn)象或從現(xiàn)象中總結(jié)出生物規(guī)律。多給學(xué)生動手動腦的機(jī)會,放開對學(xué)生的束縛,給學(xué)生充足的“做”的時間和空間。同時,也要加強(qiáng)學(xué)生對生活中的生物的體驗(yàn)。將生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)生物結(jié)合起來。
(4)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生有效提問。在學(xué)習(xí)過程中,我們一般會用“認(rèn)真”來形容這些學(xué)生,用“聽話”來評價這些孩子,但往往這種“認(rèn)真”、“聽話”制約著這些孩子的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中只會跟著老師的思維走,很少質(zhì)疑。教師只有將課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。要為學(xué)生創(chuàng)造課堂教學(xué)的民主氛圍,建立良好的傾聽習(xí)慣,消除這些學(xué)生的心里障礙。并激發(fā)學(xué)生提問中的深層次問題,鼓勵進(jìn)步,善待學(xué)生的每一個提問。
(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這些學(xué)生花費(fèi)了大量的時間和精力,卻不能取得很好的成績。很大的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不足。作為教師要幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。在給學(xué)生講解習(xí)題的時候,要從深層次挖掘?qū)W生在解題過程中的主要問題,幫助這些學(xué)生找到他們在知識體系上的缺失部分,對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的規(guī)劃,分清知識的主次,選擇合適的學(xué)習(xí)方法,改變對學(xué)習(xí)焦慮和茫然。
(6)幫助學(xué)生找回自信,激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幫助學(xué)生取得進(jìn)步,獲得成功的過程中,要注重對學(xué)生的激勵性評價。適時,多元的進(jìn)行評價,激勵。鼓勵學(xué)生重新找回失去的自信。而學(xué)生在生物學(xué)科上成績平平,也就更談不上興趣了,學(xué)習(xí)自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。因而,幫助學(xué)生重拾自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常的重要。
俗話說:“手心手背都是肉”,作為教師,無論從責(zé)任還是從情感上,我們都希望我們所有的學(xué)生都能學(xué)有所成,能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這就要求我們教師不僅要關(guān)注兩頭,也要引導(dǎo)處于“夾心層”的“中等生”走向成功。
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