丁楠

摘 要：新課改倡導構(gòu)建“以人為本”、“以生為本”的高效課堂。文章從三個方面——興趣先行，寓教于樂；注重激勵，發(fā)展自信；任務導學，促其會學等，說說讓學生成為課堂主人的實踐體會。

關鍵詞：小學信息；主導作用；主體地位；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-083-01

信息社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，信息技術課成為中小學教學的基礎課程之一。

小學生活潑好動，課堂上容易被游戲誘惑，使信息技術課堂無趣、無序、低效。如何變“無趣”為“有趣”，變“無序”為“有序”，構(gòu)建教師會“導學”、學生“樂學”的課堂，才是我們追求的目標。

一、興趣先行，寓教于樂

眾所周知，信息技術中的專業(yè)術語多，理論知識乏味等連成年人都感到枯燥，對兒童來說，更是枯燥乏味百倍。使枯燥的知識不乏味，關鍵是采用趣味化的教學方法和手段。

如對于“鍵盤的認識”的學習時，利用多媒體呈現(xiàn)兒童們喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》中的主要人物喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊、灰太狼、紅太狼以及小灰灰等，圍坐在電腦機旁，認識“鍵盤”的情境，其中的懶羊羊的特大的棒棒糖，更吸引孩子們的注意力。通過這些動畫人物的認識鍵盤的功能鍵區(qū)、狀態(tài)指示區(qū)、主鍵盤區(qū)、編輯鍵區(qū)以及輔助建區(qū)等，了解主鍵盤區(qū)包括的字母鍵、雙字符鍵以及功能鍵；通過這些動漫人物之口，學習和掌握大小寫轉(zhuǎn)換鍵、退格鍵、空格鍵、回車鍵等……這樣，學生的學習興趣積極、主動、興趣濃厚。

又如“鍵盤輸入”的學習，從打字的姿勢、指法的分工和訓練、找字母鍵、基準鍵練習等，這些知識和常規(guī)讓學生望而生畏，格外枯燥。而如果采用“游戲法”進行這節(jié)課的學習，效果會截然不同。如“小熊學打字”的游戲，可以使孩子們快速地掌握鍵盤的位置、手法的轉(zhuǎn)換，提高打字的速度。

再以“打字歌”而給予歸納和總結(jié)，押韻、和諧的音符為課堂增添活力。如：人做正、手放對，明指法，合要求。

指輕放，稍彎曲，擊鍵時，準又快。

基準鍵，是老家，離開后，快快回。

多練習，無捷徑，用心記，是訣竅。

這樣的信息課堂，游戲、詩歌、動漫、圖片等都為信息課堂增添了趣味，使學生對信息技術感到不再乏味。

二、注重激勵，發(fā)展自信

“以人為本”以新型的師生關系為基礎。和諧的師生關系主要在于師生的平等交往，以及教師的激勵，促使體驗成功的自信和喜悅。

現(xiàn)行條件下，農(nóng)村學生的家庭電腦還不能普及，小學生平時對電腦有種新鮮感，電腦的誘惑令他們神往，與電腦的“絕緣”和接觸甚少，學生使用電腦的幾率幾乎是零。又小學信息技術課程的安排，一般情況下是一周一節(jié)課，最多 兩節(jié)課，少的可憐的1-2節(jié)課，也常常被語文、數(shù)學、英語老師所擠占，久而久之，小學信息技術課程的安排純粹為了應付上級檢查而開設。偶爾上一節(jié)課，學生們畏手畏腳，小心翼翼而不敢操作，唯恐把電腦給弄壞了……此時，教師的激勵顯得格外重要?！皼]事”、“你能行”、“好，真棒”、“打字真快”等都會使他們樂不可支。

孩子們在操作中，難免不出現(xiàn)錯誤，如果對于孩子們的錯誤，教師的不耐煩“你看你，怎么又錯了？” “哎呀，你真笨”、“講了都幾遍了，怎么插入一個藝術字都不會呀”等的怨婦般的責難和批評，會使學生更加對電腦感到太難，從而自己也喪失自信心。而如果教師換個說法，“小錯誤，只要……注意一下就可以了”、“離成功只差半步”、“你可以的，邊想邊操作，一步步操作”等的引導和激勵，可以保護孩子的自尊心，使學生在和諧的氣氛中愉快學習。

三、任務教學，促其會學

布魯諾的發(fā)現(xiàn)學習，給我們一個啟示：自主、探究、體驗學習模式的開展勢在必行，在信息技術教學中，應嘗試自主學習和探索性學習。

任務根據(jù)學習新知識的先后，可以設計為課前任務、課中任務和課后任務。課前任務一般以預習為主，教師設計預習任務使小學生明確即將要學什么、怎么學，通過自主學習，明確新課要學習的內(nèi)容，課前就做到心中有數(shù)。如《信息和信息技術》的教學前，教師提出預習任務，對課堂上的合作、探究學習意義重大。如：（1）什么是信息？我們獲取信息的來源有哪些？（2）我國古代獲取信息的方式什么？現(xiàn)在和以前相比，獲取信息的方法上有哪些改進？（3）什么是信息技術？生活中哪些地方要用到信息技術？

這樣，學生有了任務，通過閱讀教材、捕捉答案、合作交流等，實現(xiàn)課堂教學重心的前移。

其次，課內(nèi)的問題，更是學生自主、合作、探究的依據(jù)。如學習《認識word》時，提出問題和任務：在word中輸入《早發(fā)白帝城》一首詩歌，然后保存輸入的文字，將這個保存的文件命名為“早發(fā)白帝城”，并保存到D盤里。

這個任務，無疑使學生明確先“錄入文字——文件——保存——另存為——文檔名——保存”。在整個操作過程中，很多學生可能存在困難，合作學習見其必要性，優(yōu)秀生對學困生起到“小老師”、“小師傅”的作用，學生們在相互幫助、相互探討中，word的使用基本掌握和熟練，并且，任務驅(qū)動教學，讓學生充分發(fā)揮主動性，把興趣推向高潮。

再者，課外任務的布置，也是對一節(jié)課所學的運用和鞏固。如學習《認識word》時，讓學生使用word，創(chuàng)建一個文件，文件內(nèi)容是自我簡介，分別從姓名、年齡、性別、興趣愛好等方面介紹自己，以自己的姓名作為文件名，保存文檔，并發(fā)送至老師的電子郵箱。課外作業(yè)的開放化，將課堂所學運用到課外，實施課堂教學的拓展和延伸。

信息教學中，根據(jù)信息技術學科的特點，根據(jù)學生的身心特征，以“發(fā)展觀”為基本理念，注重多策并舉，讓學生在課內(nèi)外，充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己的巨大能量，并且不斷探討，不斷完善，信息技術課堂定會成為孩子們向往的“樂園”。

參考文獻：

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[2] 鄭玉潔.小學信息技術教學過程中的學生主體地位如何實現(xiàn)[J]. 讀寫算（教育教學研究），2013（43）.