趙艷紅（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅 山丹 734100）

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初中生物課堂教學(xué)有效性研究

趙艷紅
（甘肅省山丹縣第二中學(xué)，甘肅 山丹 734100）

摘 要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也得到了較快發(fā)展。初中生物教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，有著明確的教學(xué)目的，對(duì)其教學(xué)的有效性進(jìn)行研究是教師的職責(zé)。目前，我們?cè)跐M足初中生實(shí)際發(fā)展需求的生物教學(xué)工作中已經(jīng)獲得了較大成功。文章將就初中生物課堂教學(xué)有效性展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

新課程改革以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中更加提倡尊重學(xué)生自身的主體性作用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。初中生物課堂教學(xué)也不例外，要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性，生物教師必須要具備先進(jìn)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終促進(jìn)初中生在生物學(xué)習(xí)水平上的提升。

一、初中生物課堂教學(xué)有效性的基本概述

有效性課堂教學(xué)主要是指教師能夠從教育一級(jí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，遵循一定的規(guī)律，并在先進(jìn)課堂教學(xué)理念以及科學(xué)化教學(xué)思想的積極指導(dǎo)下，確保在相對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠高質(zhì)量與高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，在一定程度上獲得進(jìn)步發(fā)展。初中生物是一門非常關(guān)鍵的科學(xué)學(xué)科，而且與人們的日常生活有著非常密切的關(guān)系①。因此，要想實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性，相關(guān)教育工作人員必須要對(duì)其進(jìn)行深入研究，使學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生一定的親近感，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”與“我想學(xué)”，保證初中生在生物學(xué)習(xí)方面得到可持續(xù)發(fā)展。

二、初中生物課堂教學(xué)的有效性策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上講，初中生物教材在具體內(nèi)容方面有著相對(duì)較多的單純性理論知識(shí)，而初中階段的學(xué)生具有有限的理解能力，且知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，往往會(huì)對(duì)生物理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生深?yuàn)W與枯燥的感覺，應(yīng)用難度比較大，最終將會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至部分學(xué)生還會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心以及興趣。因此，初中生物教師必須要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為第一任務(wù)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)，可以把注意力集中到生物課堂學(xué)習(xí)中。初中生物教師應(yīng)采用一切方法與手段實(shí)現(xiàn)該目的，與此同時(shí)，教師在開展新課教學(xué)的時(shí)候，可以有意識(shí)地幫助學(xué)生完成課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)竅門，提高學(xué)生在課堂參與方面的自覺性。

（二）在初中生物課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)

目前，情境教學(xué)已經(jīng)在初中生物課堂教學(xué)中得到了成功應(yīng)用，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在初中生物課堂教學(xué)期間，教師可以采用問(wèn)題情境教學(xué)的方法，把問(wèn)題作為教學(xué)載體，從而使學(xué)生在此過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。值得注意的是，問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，保證學(xué)生進(jìn)行定向性學(xué)習(xí)，教師要提出大量具有思考價(jià)值的問(wèn)題，且要具備一定的思維跨度，然后給學(xué)生充足的思考時(shí)間，順利實(shí)施指引性學(xué)習(xí)②。此外，在生物課堂教學(xué)的情境教學(xué)中可以采用生活化教學(xué)方式，從日常生活中設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，使初中學(xué)生可以在自己日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)相對(duì)沖突的情境，積極營(yíng)造知識(shí)建構(gòu)契機(jī)，進(jìn)而使初中學(xué)生可以形成一個(gè)對(duì)事物或者是現(xiàn)象的個(gè)性化理解與看法。

（三）創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)模式

初中生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體可以從兩個(gè)方面著手。首先是積極開展小組合作的生物課堂教學(xué)，傳統(tǒng)形式的初中生物課堂教學(xué)中，生物教師往往會(huì)比較重視基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶及訓(xùn)練，而忽視學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，片面灌輸學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)。這種情況下，初中生只能夠被動(dòng)性接受，不能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)參與溝通，屬于單一講授型的生物課堂教學(xué)模式，不能夠適應(yīng)初中階段學(xué)生的身心特征，最終結(jié)果將會(huì)束縛學(xué)生的思維開發(fā)與能力培養(yǎng)。還有一部分學(xué)生不能完全理解教材，僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣，放棄對(duì)生物學(xué)科的有效性以及持續(xù)性學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)，可以為初中生構(gòu)建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，初中生相互之間能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的感情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神③。其次是在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，初中階段學(xué)生正處于生理發(fā)育期，一些學(xué)生會(huì)存在相對(duì)較重的叛逆心理，初中教師應(yīng)清楚了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，熟悉把握其規(guī)律，高度重視關(guān)注初中生在言行以及情感方面的異常舉動(dòng)。實(shí)際課堂教學(xué)期間，教師需根據(jù)初中生自身的個(gè)性化差異、基礎(chǔ)性知識(shí)水平以及理解能力等，把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，因材施教，制定出科學(xué)化的具體教學(xué)方案，布置難度存在差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升初中生在生物學(xué)習(xí)方面的整體素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)能力。

（四）營(yíng)造良好的生物課堂教學(xué)氛圍

目前，初中生物教材設(shè)置方面往往是環(huán)環(huán)相扣的，然而也有著較強(qiáng)的開放性，必須要給予教師相對(duì)充足的教學(xué)空間，充分激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。課堂教學(xué)期間，生物教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的生物教學(xué)模式，盡量避免強(qiáng)制灌輸教學(xué)以及強(qiáng)迫性記憶，必須要采用多種生物課堂教學(xué)方法，例如課堂討論教學(xué)法、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及課堂合作探究教學(xué)法等，并結(jié)合初中生物教材課堂標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際內(nèi)容，為初中生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

初中生物課堂教學(xué)要將學(xué)生作為教學(xué)中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的不同表現(xiàn)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答的時(shí)候，要培養(yǎng)其質(zhì)疑品質(zhì)，盡量指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)中的生物問(wèn)題，由其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行解答。此外，生物教師應(yīng)綜合把握課堂教學(xué)進(jìn)程，圍繞生物教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性的質(zhì)疑，防止漫無(wú)目的的提問(wèn)與思考，重視問(wèn)題的生物學(xué)科性價(jià)值。比如，生物教師可以把與初中生物教材相關(guān)的故事與案例等科學(xué)植入課堂，創(chuàng)設(shè)趣味情境，然后配合生物教材知識(shí)點(diǎn)的講解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑以及創(chuàng)造的良好統(tǒng)一，從根本上提高初中生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及感悟。

總而言之，初中生物課堂的有效性教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性以及系統(tǒng)性都相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，涉及范圍較廣，直接關(guān)系到初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、引入情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性。

注釋：

① 陳鵬.提高初中生物教學(xué)課堂效率探析［J］.現(xiàn)代閱讀:教育版，2013（2）:103.

② 何春靈.初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入淺析［J］.教育教學(xué)論壇，2014（21）:146-147.

③ 趙慧.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，2015（12）:169.

［責(zé)任編輯 齊真］

The Effectiveness of Biology ClassroomTeaching Research for Junior High School

ZHAO Yan-hong
（No.2 Middle School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract:In recent years，with the level of modernization and social development of improvement，as well as the rapid development of science and technology，education in China has been develop rapidly.As a complex activity，biology teaching for junior high school has a clear purpose，theeffectiveness of teaching research is teachers' responsibility.Currently，we have gained great success in working to meet the junior high school students’ actual development work.This article will expand the effectiveness of biology classroom teaching for junior high school in detail.

Key words:junior Biology； classroom teaching； effectiveness

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.033