魯劼

摘 要：當(dāng)今的教育以提高學(xué)生全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這也成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在職高教育中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，進(jìn)一步提高職高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，將先進(jìn)的教育觀念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題?；诖?，筆者在總結(jié)前人教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改的要求及職高數(shù)學(xué)課堂的特點，從互動教學(xué)出發(fā)，對互動教學(xué)模式下職高數(shù)學(xué)教學(xué)方式及基本環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動教學(xué)；新課改

隨著新課改的推進(jìn)和發(fā)展，教育的重點也從單純的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬啪C合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如何全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教育工作者亟須解決的一大課題。教育學(xué)家葉瀾曾經(jīng)說：“教育是一種特殊的交往活動?！本蛿?shù)學(xué)教學(xué)來說，有情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主探究式教學(xué)、分層教學(xué)等，但是不論哪一種教學(xué)，都離不開師生互動、生生互動。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)理論和自己的教學(xué)實踐，對職高數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用互動教學(xué)模式展開初步探究。

一、互動教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

職高數(shù)學(xué)和普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的區(qū)別，高中數(shù)學(xué)除了要激發(fā)學(xué)生的積極性，傳授教學(xué)思想，還要考慮高考的選拔，因此在教學(xué)中會傾向于高難度的解題技巧。而職高數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的是為學(xué)生以后的就業(yè)、生活而服務(wù)的，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生的個性差異，選擇一種讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然要求。

互動教學(xué)就是一種通過融洽的師生交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為核心的教學(xué)模式，互動教學(xué)的課堂是平等的課堂，學(xué)生不僅僅是傾聽者，更是思考者，通過學(xué)生自主思考，親身實踐，提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題?；咏虒W(xué)的過程激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了內(nèi)在的特長，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)效率，維護(hù)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

在新課改的催化下，通過幾年的教學(xué)實踐，互動教學(xué)讓傳統(tǒng)的教授式課堂有了改變。學(xué)生將課本上的知識延展至生活，教師在與學(xué)生的互動中更加深入地了解學(xué)生，更好地把握教材和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，師生形成合力，真正做到了教學(xué)相長。

二、新課改背景下職高數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用互動教學(xué)的模式

1.問題互動的教學(xué)模式

教師在采用問題互動教學(xué)模式之前，首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的個體情況，提前設(shè)計分層式問題。在數(shù)學(xué)課堂開始之前要創(chuàng)設(shè)情境，并提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且能夠引起學(xué)生求知欲的問題。在教師的指引下，學(xué)生采用自主研究或者分組合作的方式去學(xué)習(xí)知識，相互解答，一步步解決設(shè)置的問題。最后，由教師對問題進(jìn)行點撥和講解，深化學(xué)生對課堂知識的了解認(rèn)知。如在教學(xué)“數(shù)列的定義”時，要幫助學(xué)生了解數(shù)列的概念及公式，并要求學(xué)生把數(shù)列與生活中的事物聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。因此，在教學(xué)之前我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用“棋盤上的麥?！边@個故事來引入課題，在學(xué)生聽故事的同時也初步認(rèn)識了數(shù)列。另外，我所教學(xué)班級學(xué)生年齡主要集中在17歲，因此嘗試以學(xué)生的生肖“龍”為問題，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容知識：中國有用十二生肖紀(jì)年的習(xí)俗，每十二年生肖會有一個輪回，2000年是龍年，也是21世紀(jì)第一個龍年，請學(xué)生一一列出21世紀(jì)所有的龍年年份。由于問題與大多數(shù)學(xué)生生肖相關(guān)，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情，積極和其他同學(xué)溝通，展開討論并一步步得出結(jié)果。而教師則在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生鞏固答案，從而加深了學(xué)生對于數(shù)列定義的認(rèn)識，也為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.討論互動的教學(xué)模式

真正的討論交流是建立在平等基礎(chǔ)之上，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使討論交流互動，學(xué)生也處于被動的位置，學(xué)生不敢敞開心扉和教師進(jìn)行交談。因此，在討論互動的過程中，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不能立即采取批評的措施，也不能不管不顧。即使學(xué)生在互動交流中推斷出來的結(jié)論十分簡單，也不要給予否定或者批判，只要有創(chuàng)新和自己的觀點，教師就應(yīng)該就其優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這樣才能讓學(xué)生真正地敢想、敢說、敢做。另外，也要加強(qiáng)學(xué)生間的討論互動，讓學(xué)生相互之間取其所長，補(bǔ)己之短。

如在教學(xué)“函數(shù)的實際應(yīng)用舉例”時，我播放了一小段XX城市的階梯電價和水價的視頻，同時引入本課堂的教學(xué)材料，如下表。

然后，讓學(xué)生以小組形式互動交流，并試著寫出每戶每月的用水量與所交水費(fèi)之間的函數(shù)關(guān)系。在學(xué)生寫出其函數(shù)關(guān)系之后，我緊接著讓學(xué)生解決一個實際案例：一個住戶3月份用了9噸水，4月份用了12噸水，請用你們自己寫出的函數(shù)關(guān)系來計算這個住戶該兩個月需要繳納多少水費(fèi)？在學(xué)生計算之后，我就這個問題和學(xué)生討論自變量在不同的取值范圍內(nèi)是否會有不同的函數(shù)解析式，并鼓勵和引導(dǎo)他們得出在不同的取值范圍內(nèi)，自變量有不同的對應(yīng)法則也需要不同的解析式來表示。

在課堂上學(xué)生就自變量的取值問題進(jìn)行討論交流，通過交流和推論，學(xué)生將課本的知識和實際生活聯(lián)系在一起，認(rèn)識到分段函數(shù)的真正意義：分段函數(shù)在定義上依然是一個函數(shù)，只是這個函數(shù)在定義域的不同范圍內(nèi)有不同的對應(yīng)法則，也需要相應(yīng)的解析式來表示。另外，在小組討論交流的過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽和理解，也會辯證地看待問題，這對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和人格塑造都有著積極的影響。

3.實踐互動的教學(xué)模式

實踐是思維的啟發(fā)點，也是認(rèn)知的來源。因此，在課堂上鼓勵學(xué)生實踐互動，通過自己親自動手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過思考、動手和發(fā)言等方式讓身體多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來。實踐互動的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識延展至生活，真正做到活學(xué)活用。如在教學(xué)“柱、錐、球及其簡單組合體”這堂課時，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解柱、錐、球的結(jié)構(gòu)特征，并要求學(xué)生學(xué)會計算其體積和面積。在教授這堂課時，我并沒有機(jī)械地去講解，而是提前要學(xué)生準(zhǔn)備好手工素材（卡片和剪刀），讓學(xué)生親自動手來制作這幾種結(jié)構(gòu)形狀，并要學(xué)生觀察形狀的組成。如圓柱體的表面積，是由一個長方形和兩個圓形組成，如果我們想要計算圓柱體的表面，就要計算出兩個圓形的面積和這個長方形的面積。學(xué)生在動手實踐的過程中能夠很快了解了柱、錐、球的結(jié)構(gòu)形狀，理解并熟練掌握計算其面積和體積的方法，學(xué)生通過動腦、思考、提問和動手等方式來自主研究或者交流，以更積極主動的姿態(tài)獲取新知識。

有互動就有思考，有思考就有進(jìn)步，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中用互動教學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生真正動了起來，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂有了學(xué)生的聲音，讓乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了學(xué)生自己的思想。但是互動教學(xué)還是存在一定的局限性，如互動教學(xué)需要更長的教學(xué)時間，讓教師對教學(xué)進(jìn)度很難控制和把握。因此在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，做到教與學(xué)的真正融合。在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的角色依然是不容忽略的，在教學(xué)時要把握好教師的引導(dǎo)地位，讓師生在職高數(shù)學(xué)課堂“互動”教學(xué)中和諧發(fā)展，自我建構(gòu)。

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