李平

摘 要：不同的學科培養(yǎng)不同的素質，我們要依據(jù)學科特點進行素質教育。只有賞識、沒有懲戒是不完整的教育，最終也不是成功的教育。學生的學習是智力因素和非智力因素共同參與的過程。非智力因素發(fā)展的好，才能使智力因素得到更好的發(fā)揮，兩者相得益彰。我用兩個等式來總結學生走向成功的途徑：20%的智力因素+80%的非智力因素=成功；60%的家庭教育+30%的學校教育+10%的成長環(huán)境=成才。在培養(yǎng)學生的非智力因素方面，習慣大于智力；五年制小學0.5>4.5，四年制初中0.5>3.5；家庭教育與學校教育2>5。

關鍵詞：學科素質；非智力因素；智力因素；家庭教育

一、自己對三個問題的認識

1.素質教育

學生會跳舞、會唱歌、會彈琴，就是素質教育水平提高了嗎？不完全是。這只是素質教育的一個方面，不同的學科培養(yǎng)不同的素質，不能把素質教育理解偏了，比如語文學科重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力，數(shù)學學科重點則是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、發(fā)散思維能力等。通過“知識→思想、方法→能力→習慣→素質”的教學過程，實現(xiàn)素質教育的目的。知識的學習只是一個平臺、一個工具，目的是培養(yǎng)學生的素質。為學生的終身發(fā)展服務不是一句空話，要讓他學會研究問題的方法。

教學中，傳統(tǒng)的教學方法是通過傳授知識來引導啟迪學生的智慧，現(xiàn)改為以啟迪學生智慧來發(fā)現(xiàn)探究知識、培養(yǎng)能力，當然這個過程應在課堂教學中去實驗、完成。在新授課中，如何把新知識作為研究的對象讓學生去探索？在創(chuàng)新課中，如何給學生自主探索、合作交流、積極思考的機會，讓學生在具備現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索，從而培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神？這些問題都直指學生素質的提高，都要在課堂中實踐完成。也就是說，教師在新課標理念指導下，引導學生通過學習實現(xiàn)以知識為載體，注重學習方法，歸納總結解決問題的思想和規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，并不斷內化為學科素質。

2.教學改革

近幾年來，賞識教育大為流行，響徹教育界。我認為只有賞識、沒有懲戒是不完整的教育，最終也不是成功的教育?，F(xiàn)在的學生缺少的不只是愛，缺少的不只是賞識，還有懲戒。用放大鏡看學生的優(yōu)點是不對的，優(yōu)點和缺點既不能放大也不能縮小。

在某些錯誤意識泛濫的今天，我們應該保持清醒的頭腦，先繼承，再創(chuàng)新，很多東西不能推倒重來，那樣會吃苦頭的。課改應是對于教育教學的改良，而不是革命。如果接受一次培訓就被洗腦一次，如此下去，豈不是失去自我了嗎？應一分為二，客觀分析，要有選擇地吸收。任何人都不是神仙，都有缺點，我對學生經(jīng)常說，我也有缺點，那些不承認自己有缺點的人，是嘩眾取寵；那些唯我獨尊，以自己的教法為天下第一的人到最后往往是失敗的，是經(jīng)不起時間檢驗的。無論任何人應該不斷總結，不斷改進，不斷吸收他人的優(yōu)點，如此才能走向成功。

3.非智力因素

智力因素是指人們在認識活動中形成的、穩(wěn)定的心理特征，是人的認識能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等，它影響學習活動的速度和質量，解決“能不能學”的問題。非智力因素主要包括理想、動機、興趣、情感、意志、性格、習慣、態(tài)度、自信心等。它為學習活動提供動力，解決“想不想學”的問題。

學生的學習是智力因素和非智力因素共同參與的過程。在這個過程中，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著動力、定向、引導、維持和加強的作用，較好的非智力因素可使智商一般的學生進入優(yōu)秀行列，而較差的非智力因素也會使智商較高的學生進入后進行列。非智力因素發(fā)展的好，才能使智力因素得到更好的發(fā)揮，兩者相得益彰。良好的非智力因素是提高學生學習積極性的源泉，是引導和促進學生成長的動力。這樣的例子在學生中比比皆是。所以說單憑智力是不行的。

二、影響學生走向成功和成才的因素

通過對以上三個方面的認識，我用兩個等式來總結學生走向成功的途徑。

1. 20%的智力因素+80%的非智力因素=成功

對不同的人而言，兩種因素的作用是不同的，但是，理論和實踐證明，非智力因素比智力因素更重要。大部分人的智力都處于中等水平，智力過高和過低的人是極少的。我認為一個班級有5%的學生智力超常，有5%的學生怎么教也不會，中間的部分誰能勝出，就看誰的學習習慣、態(tài)度等非智力因素培養(yǎng)的好。因此，決定學習成敗的主要因素只能是非智力因素。有人調查過諾貝爾獎獲獎者的情況，發(fā)現(xiàn)他們都具有很好的非智力因素：熱愛自己的事業(yè)，有鍥而不舍的精神、堅強的意志、良好的心態(tài)和很強的幽默感。

我們可以這樣來描述它們之間的關系：如果把智力看作馬車的話，那么非智力因素就是那個駕馭馬車的人。馬車性能的好壞影響奔跑速度，但也要看駕車的人想不想跑，想往哪個方向跑，以及他駕車的技術如何——如果他不想跑，再好的馬車也沒有用；如果他的駕馭技術不好，馬車會顛簸甚至傾覆；如果他駛錯了方向，那么跑得越快就越糟糕！

近年來，特別是新課程標準實施以來，我們逐漸告別了應試教育，轉而重視學生素質的全面、協(xié)調發(fā)展，非智力因素的作用也就漸漸凸顯出來。未來的高考優(yōu)勝者，在工作中的佼佼者，也許智力并不突出，但在人格修養(yǎng)、意志、獨立性、創(chuàng)新性和實踐能力等方面一定是出類拔萃的。

2. 60%的家庭教育+30%的學校教育+10%的成長環(huán)境=成才

（1）家長合格證書。現(xiàn)在家庭教育占的比例不是大小的問題，在部分家庭而是直接沒有，是零。因此國家應對家長進行免費培訓，發(fā)放家長合格證。教育者當前應盡量培訓家長，讓他們掌握育人的規(guī)律和方法。

（2）關于精力早晚付出的問題。很多家長在孩子幼兒園、小學、初中階段除了管好孩子吃穿外，在家庭教育方面沒有付出，所以孩子進入初中后很快成為問題學生，出現(xiàn)了分化，這時候再付出其實已晚，甚至付出更多，也未必達到我們想要的理想效果。也就是說早晚得付出，晚付出不如早付出。

（3）關于養(yǎng)和育的思考。其實對于孩子的教育付出遠大于生育孩子的付出，很多家長對于孩子只是生養(yǎng)，其實沒有起到育人的作用。家長不能對孩子只是進行撫養(yǎng)，應站在為國家培養(yǎng)人才的角度進行育人。

（4）關于起跑線問題。如果有起跑線的話，生在不同的家庭，受到的家庭教育不一樣，注定了起跑線就不一樣，因為不同的年齡段應該培養(yǎng)對應的行為習慣，有的家長沒有做到。況且人生沒有起跑線，只有終點線，就是起跑早了，也很容易被追趕上，因為后天培養(yǎng)等制約因素太多了。

（5）關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。家庭和學校應同時對孩子進行感恩、孝道、與人為善等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（6）關于人生規(guī)劃問題。許多農村家長對孩子的人生規(guī)劃、立志等方面做得不盡如人意，現(xiàn)在寒門難出貴子也有這方面的原因。

以上幾個方面可以通過班主任培訓家長來改善現(xiàn)狀。通過家長會或者其他方式先改變家長，進而改變學生。

三、培養(yǎng)學生的非智力因素的三個不等式

1.習慣大于智力

（1）培養(yǎng)良好的習慣。良好習慣的作用大于智力的作用，人們常說細節(jié)決定成敗，那么什么決定細節(jié)呢？那就是習慣。因為習慣成自然，無論好習慣還是壞習慣都成自然，在平時的行動中很自然地就流露出來，所以養(yǎng)成良好的學習和行為習慣就等于學生的人生成功了一大半。良好的學習習慣包括聽課習慣、做作業(yè)的習慣、認真反思的習慣，還有正確的提出問題和分析問題的習慣等。如果以上習慣沒有養(yǎng)成，一味地強調學生刻苦學習，那就顯得蒼白無力，因為學習這種行為沒有變成學生的自發(fā)行為，學生只是在教師和家長的壓力下學習，他們感覺是很苦的差事，這也是他們厭學的一個重要方面，因此教師在平時的教學活動中要把良好習慣的養(yǎng)成貫穿始終。

（2）培養(yǎng)學生認真的態(tài)度。良好的積極的學習態(tài)度是提高學習成績、提高教育質量的又一個重要因素，要培養(yǎng)學生做事認真、扎實的習慣和堅忍不拔的毅力，做任何事情都要有恒心，不能忽冷忽熱，這也是將來學生走向社會所需要具備的品質。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習有興趣了，自然就愛學習，就愿意花時間去鉆研，自己就沒有了心理負擔，因為負擔是可以轉化的。我們平時提倡減輕學生的學習負擔，最有效的方法是培養(yǎng)學生的學習興趣，如果沒有學習興趣，學生就算是做一道數(shù)學題或者背誦一篇較短的古詩他照樣感覺是負擔。一切有成就的事情必須以興趣為先決條件，對活動的強烈需要和愛好是取得成功的重要因素。

（4）培養(yǎng)學生的自信心。中小學生由于自信心的缺乏，常常表現(xiàn)出退縮為難情緒，由于對真正的自信心缺乏正確的認識，常常有過激行為，有時就是自負。這兩種行為會對學生產(chǎn)生消極影響，阻礙自信心的增強。自信心是學習成功的重要心理品質，要增強自信心，就必須正確認識自信心在學習中的重要性，自強不息，積極進取。一個人一旦失去自信心，就會失去前進的動力，而一旦有了充分的自信心，就可能產(chǎn)生強大的內驅力，燃起智慧的火花，最終走向成功。

（5）加強學生性格的培養(yǎng)。一是做事一絲不茍的精神；二是誠實、勤勞、開朗的性格；三是善于獨立思考，善于觀察，勤奮好學，具有自信心和獨立性；四是要對于自己的行為有擔當?shù)挠職?，要敢于承擔責任?/p>

（6）樹立遠大志向，要有人生規(guī)劃，并且不斷為實現(xiàn)目標而拼搏。樹立遠大的理想和目標，才能培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，要以天下為己任，要樹立“天生我材必有用”的信念，加強道德品質的培養(yǎng)，以成為國家和社會有用之才的高標準去嚴格要求自己，從而實現(xiàn)人生價值。我們還要重視傳統(tǒng)文化對學生的熏陶。放棄傳統(tǒng)文化的繼承，不發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，只想為將來的工作、吃穿、生活方面去學習是一種狹隘的思想，只關注自己將來的生活怎么樣，是一種自私的表現(xiàn)，事實證明達不到預期的效果。沒有奮斗目標，學生就沒有進取精神，就會出現(xiàn)上課萎靡、虛度光陰等不良現(xiàn)象。

2.五年制小學0.5>4.5，四年制初中0.5>3.5

（1）重視起始階段的作用。初一是學生分化最嚴重的時期。打個比方，這個時期相當于跑3000米，好的和差的開始套圈。在非智力因素培養(yǎng)的過程中，在貫穿整個學習過程的同時，應該更加注重小學、初中第一學期這一黃金時段，升入初中后在小學還沒有來得及養(yǎng)成的或者需要進一步鞏固的好習慣，在這一學期要盡快養(yǎng)成和鞏固。在學習方面，要具體到如何聽課，分析解答問題時要多問為什么，“還有其他方法嗎？”“有更簡便的方法嗎？”就是養(yǎng)成良好的思維習慣。作業(yè)方面，要書寫認真、及時訂正錯誤，養(yǎng)成反思的習慣和做事認真的態(tài)度。在行為習慣方面，要盡快形成自己的紀律觀念，同學之間的交流語言要文明，要培養(yǎng)文明禮貌的思想品質，只有這樣才能促進自己的學習，幫助自身智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。要培養(yǎng)合格的小學畢業(yè)生，不需要學生經(jīng)?？?00分，因為不知道這100分是家長用了多少時間給補回來的。而最重要的就是良好的習慣、積極的心態(tài)和進取精神、做事認真的態(tài)度，就是非智力因素要占得分量重些。

（2）加強班級規(guī)章制度的建設。要建立監(jiān)督機制，加強管理，它是學生非智力因素培養(yǎng)的強有力的保證。沒有規(guī)矩，不成方圓，學校要制訂具體可行的易操作的制度以保障一些行為習慣的養(yǎng)成。如一次作業(yè)不交或者遲交，衛(wèi)生一次不打掃，同學之間用不文明的語言相互攻擊等，核實后要扣本人的日常行為習慣分，也就是說加強過程的管理，在日常生活和學習中量化學生的行為，用外部力量強制的辦法，保證養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。這其中班干部要各司其職，各自做好自己的工作，學習委員記錄學習，紀律委員記錄紀律加減分，這樣就不會把工作集中到一個人身上，避免由于工作繁重而影響學習，其他同學也得到了鍛煉。

（3）引導學生改變學習方式和掌握學習方法。改變學習方式，重在交流式和探索式的學習。教師要創(chuàng)造輕松、和諧、快樂的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生掌握自主學習的方法，要把注重結果的學習變?yōu)檫^程學習，要從根本上解決單一知識的學習過程。讓學生提出問題，找到研究問題的方法，相當于重現(xiàn)當時的研究過程，這樣才能為學生的將來工作中提高解決問題的能力打下基礎?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。教師要使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)作能力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作、相互尊重、互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。要讓學生明白有付出才能有收獲。

（4）教師要有意識地改變教學方式。新課標的理念體現(xiàn)于學科的教學過程中，如教學的各個環(huán)節(jié)比如導入、探究、歸納總結中，目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教學目標的制訂中，要在注重知識、能力和方法目標的同時，更加關注情感、態(tài)度、價值觀目標的滲透，目的是激發(fā)學生進取心，培養(yǎng)學生堅強的意志力。教師主要是通過一些任務性的工作讓學生養(yǎng)成自覺性，加強自控能力，如堅持做錯題整理，考試結束后要找出錯誤的原因，歸納總結規(guī)律時用自己的語言表達。通過改變自己的教學方式，讓學生學會研究和探討問題的方法，養(yǎng)成良好的習慣，提高各方面的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也使素質教育進課堂落到實處。教師所教的學科成績優(yōu)秀，學生就會對教師產(chǎn)生佩服之心，才能自覺接受教師的管理。

（5）教師以身作則，將尊重學生落到實處。在日常的生活學習中，要關注細節(jié)。對學生尊重和對學生嚴格不矛盾，教師尊重學生，學生才能尊重教師。同時要培養(yǎng)學生明辨是非，有是非觀，這樣便于班級管理，學生也便于自我管理。

3. 家庭教育與學校教育2>5

在家庭日常生活中如何培養(yǎng)非智力因素呢？這里我想重點說明學生在學校里許多良好習慣和品質的養(yǎng)成，有時不及在家和社會的負面影響效應，出現(xiàn)在家2天大于在校5天的現(xiàn)象。因此要重視學校、家庭、社會三位一體的培養(yǎng)模式，不能把育人作為學校和教師的單一任務，因為教書和育人是重要的兩個方面。非智力因素的培養(yǎng)要有家庭和社會的積極參與才能完成，不然社會上或者家庭中一些不良的因素會制約學生良好品質的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學生辨別是非的能力，使學生有意識地拒絕和遠離社會上的不良現(xiàn)象，潔身自好，注重自身修養(yǎng)。學生雖然不能選擇家庭，但可以選擇自己的人生。

學生很多的缺點是家庭造成的，首先家長應該找自身的原因，不能只責怪孩子做得不好。家庭環(huán)境是熏陶孩子性格特征的熔爐，良好的性格特征，要靠父母熏陶和培養(yǎng)。家長要教導孩子學會負責、懂得感恩，將一些家務分配給他，讓他承擔起家庭一員的責任。家長在勞動的時候，要求其幫忙，讓孩子體會家長勞動的辛苦。讓孩子明白自己的事情自己做是正常的，幫他做的話，他應該心存感激，如果把順序顛倒了，家庭教育就很危險了。

以上是我對非智力因素培養(yǎng)方法的粗淺梳理。教師要先育人后教書，或者邊教書邊育人，要將非智力因素的培養(yǎng)完全融入教學中。由于學科的限制，以及學習知識的壓力，不可能只是單純地培養(yǎng)學生的非智力因素，而是在學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展過程中，加強對非智力因素的關注。家校結合，缺一不可，要重視家庭教育。此外，學習即生活，生活即學習。要讓學習貫穿于學生生活之中，對學生起一種潛移默化的作用。只有各方面齊心協(xié)力，才能將學生培養(yǎng)成有知識、有文化、有素質、有智慧的人才。