●趙斌

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精準化開展“隨班就讀”工作

●趙斌

摘要：隨班就讀不是隨班混讀。上海市寶山區(qū)顧村中心校在區(qū)特教康復指導中心指導下，精準化開展隨班就讀工作，通過課程資源整合、教學策略整合，切實提升了隨班就讀工作有效性。

關鍵詞：隨班就讀；精準化；課程資源；教學策略；整合

顧村中心校是上海市寶山區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。早在2011年，學校在區(qū)特教康復指導中心的支持下，完成了資源教室的配置，為特殊兒童個別化教育計劃的落實提供了相應的硬件設施和保障，隨后參加了“隨班就讀支持保障課題研究”“評估工具及新版?zhèn)€別化教育計劃”“資源教室的建設運行機制”等項目的研究。2014年參加市教委“隨班就讀教學有效性”的試點研究，在市總課題組的引領下，著重圍繞課程資源整合、教學策略整合，精準化開展“隨班就讀”實踐探索，切實提升了學校隨班就讀工作的有效性。

一、課程資源的整合

學校5名隨班就讀學生根據(jù)需要作如下安置：

課程安排　姓名　別　年級　殘疾　隨班就讀男　五（2）　智障　輕度　　★普通班級　資源教室課程變通　課程替代性小趙參與　抽離小侯　男　五（2）　智障　中度　　★小彭小黃小張男　二（1）　自閉癥　輕度　　★男　五（1）自閉癥　中度　★男　五（6）　智障　　中度　　★類別　　程度　資源教室

（一）普通課程的調整

通過前期評估我們認為小侯和小趙同學的學習能力同班級普通學生比較接近，因此，這兩名學生以學習普通班級課程為主，作適當?shù)膶W業(yè)補償，其安排如下：

姓名　性別　年級　殘疾類別　程度　課程安排　評價小趙　男　五（2）　　智力　輕度小侯　男　五（2）　　智力　中度語、數(shù)、英普通課程目標調整學科補償參加學業(yè)考評

根據(jù)他們的學習能力，由任課老師對部分教學目標進行調整，在教學過程及練習設計中體現(xiàn)分層教學。

（二）資源教室課程的設置

另有3位隨班就讀學生接受資源教室個訓，學校依據(jù)學生的需求設置了不同的課程，在資源教室良好的交往環(huán)境中，或單獨或小組，通過個別訓練和合作學習的方式進行，具體安排如下：

小彭同學：主要進行自閉癥結構化教學訓練，由學校和特教中心合作進行。特教中心每周安排一次150分鐘個訓，資源教室協(xié)同鞏固并泛化訓練內容和效果。

小黃同學：已經在特教中心個訓了三年，已有基本的溝通能力，但是情緒控制和主動表達方面還有欠缺。主要進行感統(tǒng)訓練，幫助小黃穩(wěn)定情緒，增進主動溝通。

小張同學：進行的是語文、數(shù)學輔導，為了保證普通課程學習的完整性，他的語文閱讀輔導安排在班級的閱覽課上進行，數(shù)學輔導則抽出一節(jié)數(shù)學課的時間來進行。

二、教學策略的整合

下面我們通過小宇的案例來看策略整合對提高教學效率的作用。

學生主要障礙　　課程設置　　本學期課程目標言語溝通能力　3課時　　感覺統(tǒng)合訓練手冊學校適應，班級適應　4課時　　自編社會適應能力小彭結構化教學小黃感統(tǒng)、溝通訓練穩(wěn)定情緒，提高社會適應能力周課時安排　　課程教材小張智力低下語文數(shù)學學業(yè)輔導形成基本語文素養(yǎng)，具備基本計算能力3課時　　實用語文實用數(shù)學

（一）觀察和工具評估

小宇經上海市精神衛(wèi)生中心確診為自閉癥譜系障礙。言語語言能力發(fā)展滯后，無法獨立適應班級課堂，缺乏課堂規(guī)范意識。但是空間視覺有優(yōu)勢。

（二）制訂個訓計劃

利用視覺優(yōu)勢，確定結構化教學目標；將言語語言訓練與自我行為管理方面的訓練相融合，促進學生言語語言的發(fā)展。

（三）選擇教學技術

主要技術：常規(guī)建立、運用個人工作系統(tǒng)任務板、視覺策略。

輔助技術：粗大運動訓練、社交故事、圖片溝通、精細運動、游戲治療。

（四）課堂訓練情況

1.訓練準備

（1）師生打招呼（要求目光對視）。建立行為習慣個訓的第一環(huán)節(jié)，就是相互問好。這是對視的訓練。

（2）粗大運動訓練。粗大運動可以促進大腦發(fā)育，而且對自閉癥學生語言溝通能力有幫助，還會對改善學生情緒及行為問題有促進作用。

（3）社交故事《上課的時候》。養(yǎng)成社交行為。連續(xù)使用幾次之后，學生安靜上課的時間在逐漸增加。

（4）任務板：今天上課我要做的事情。運用的是個人工作系統(tǒng)策略，能促進學生訓練的主動性。預告課堂學習內容和活動流程，減低焦慮，提高學習訓練主動性。

2．根據(jù)任務卡依次完成任務

任務一，認知訓練“這是眼睛”；任務二，精細運動“點連線”；任務三，精細運動“剪紙”；任務四，認知游戲“小螞蟻爬呀爬”。

3．課堂小結

擁抱表揚；與《任務卡》對照，引導學生回顧課堂訓練內容，并作出相應的獎勵。

（五）訓練效果

經過策略整合的結構化教學訓練，小宇目前達到短期目標的第三階段“協(xié)商安排個人工作系統(tǒng)內容”。根據(jù)結構化教學法“讓自閉癥學生更加獨立生活”的目標，為小宇的班級適應能力做了對照：

1.理解學習環(huán)境方面。訓練前，對環(huán)境的變化極其敏感，尤其是音樂課要離開教室，抑或臨時換課，經常是哭喊不止。訓練后，能夠理解時間、地點上的變化，即使是穿插進入的事項，也愿意接受。

2.訓練注意方面。訓練前，訓練時急躁，往往大把大把抓、很快地做動作，引起情緒不佳。訓練后，可以在指令的提示下，依次、慢慢地訓練，達到目標。

3.有組織、有次序地完成工作方面。訓練前，對老師的指令聽而不聞，偶爾可以按要求做到。訓練后，能夠明白老師的要求，訓練成熟的可以直接完成，不熟練的在教師手把手幫助下可以做到。

4.情緒穩(wěn)定方面。訓練前，違反了習慣的程序，就會哭鬧，尤其不愿意分享；需要長時間的安撫，效果不大。訓練后，雖然哭鬧減少，情緒波動時間縮短，但是，若違反了習慣的程序，仍控制不住情緒。

5．常規(guī)遵守方面。訓練前，完成任務后，急著去活動區(qū)。訓練后，看圖、取卡；與老師擊掌表示任務完成，聽從“收”的指令，擺放整齊。

6.語言、姿勢、表情方面。訓練前，無對視，打招呼是跟隨發(fā)音、無手勢結合；對于老師的表情以及語音語調沒有反應。訓練后，能有極短時間的對視，打招呼有肢體語言；能夠看出老師幾個大表情所包含的意思。

“隨班就讀”不是“隨班混讀”，顧村中心校精準化開展隨班就讀工作，學生缺陷得以補償，能力獲得發(fā)展，隨班就讀工作取得實效。

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市寶山區(qū)顧村中心校，201900）