●趙斌

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精準(zhǔn)化開展“隨班就讀”工作

●趙斌

摘要：隨班就讀不是隨班混讀。上海市寶山區(qū)顧村中心校在區(qū)特教康復(fù)指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，精準(zhǔn)化開展隨班就讀工作，通過課程資源整合、教學(xué)策略整合，切實提升了隨班就讀工作有效性。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；精準(zhǔn)化；課程資源；教學(xué)策略；整合

顧村中心校是上海市寶山區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。早在2011年，學(xué)校在區(qū)特教康復(fù)指導(dǎo)中心的支持下，完成了資源教室的配置，為特殊兒童個別化教育計劃的落實提供了相應(yīng)的硬件設(shè)施和保障，隨后參加了“隨班就讀支持保障課題研究”“評估工具及新版?zhèn)€別化教育計劃”“資源教室的建設(shè)運行機(jī)制”等項目的研究。2014年參加市教委“隨班就讀教學(xué)有效性”的試點研究，在市總課題組的引領(lǐng)下，著重圍繞課程資源整合、教學(xué)策略整合，精準(zhǔn)化開展“隨班就讀”實踐探索，切實提升了學(xué)校隨班就讀工作的有效性。

一、課程資源的整合

學(xué)校5名隨班就讀學(xué)生根據(jù)需要作如下安置：

課程安排　姓名　別　年級　殘疾　隨班就讀男　五（2）　智障　輕度　　★普通班級　資源教室課程變通　課程替代性小趙參與　抽離小侯　男　五（2）　智障　中度　　★小彭小黃小張男　二（1）　自閉癥　輕度　　★男　五（1）自閉癥　中度　★男　五（6）　智障　　中度　　★類別　　程度　資源教室

（一）普通課程的調(diào)整

通過前期評估我們認(rèn)為小侯和小趙同學(xué)的學(xué)習(xí)能力同班級普通學(xué)生比較接近，因此，這兩名學(xué)生以學(xué)習(xí)普通班級課程為主，作適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)補(bǔ)償，其安排如下：

姓名　性別　年級　殘疾類別　程度　課程安排　評價小趙　男　五（2）　　智力　輕度小侯　男　五（2）　　智力　中度語、數(shù)、英普通課程目標(biāo)調(diào)整學(xué)科補(bǔ)償參加學(xué)業(yè)考評

根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，由任課老師對部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）資源教室課程的設(shè)置

另有3位隨班就讀學(xué)生接受資源教室個訓(xùn)，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置了不同的課程，在資源教室良好的交往環(huán)境中，或單獨或小組，通過個別訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，具體安排如下：

小彭同學(xué)：主要進(jìn)行自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練，由學(xué)校和特教中心合作進(jìn)行。特教中心每周安排一次150分鐘個訓(xùn)，資源教室協(xié)同鞏固并泛化訓(xùn)練內(nèi)容和效果。

小黃同學(xué)：已經(jīng)在特教中心個訓(xùn)了三年，已有基本的溝通能力，但是情緒控制和主動表達(dá)方面還有欠缺。主要進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，幫助小黃穩(wěn)定情緒，增進(jìn)主動溝通。

小張同學(xué)：進(jìn)行的是語文、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，為了保證普通課程學(xué)習(xí)的完整性，他的語文閱讀輔導(dǎo)安排在班級的閱覽課上進(jìn)行，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)則抽出一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間來進(jìn)行。

二、教學(xué)策略的整合

下面我們通過小宇的案例來看策略整合對提高教學(xué)效率的作用。

學(xué)生主要障礙　　課程設(shè)置　　本學(xué)期課程目標(biāo)言語溝通能力　3課時　　感覺統(tǒng)合訓(xùn)練手冊學(xué)校適應(yīng)，班級適應(yīng)　4課時　　自編社會適應(yīng)能力小彭結(jié)構(gòu)化教學(xué)小黃感統(tǒng)、溝通訓(xùn)練穩(wěn)定情緒，提高社會適應(yīng)能力周課時安排　　課程教材小張智力低下語文數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)形成基本語文素養(yǎng)，具備基本計算能力3課時　　實用語文實用數(shù)學(xué)

（一）觀察和工具評估

小宇經(jīng)上海市精神衛(wèi)生中心確診為自閉癥譜系障礙。言語語言能力發(fā)展滯后，無法獨立適應(yīng)班級課堂，缺乏課堂規(guī)范意識。但是空間視覺有優(yōu)勢。

（二）制訂個訓(xùn)計劃

利用視覺優(yōu)勢，確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)；將言語語言訓(xùn)練與自我行為管理方面的訓(xùn)練相融合，促進(jìn)學(xué)生言語語言的發(fā)展。

（三）選擇教學(xué)技術(shù)

主要技術(shù)：常規(guī)建立、運用個人工作系統(tǒng)任務(wù)板、視覺策略。

輔助技術(shù)：粗大運動訓(xùn)練、社交故事、圖片溝通、精細(xì)運動、游戲治療。

（四）課堂訓(xùn)練情況

1.訓(xùn)練準(zhǔn)備

（1）師生打招呼（要求目光對視）。建立行為習(xí)慣個訓(xùn)的第一環(huán)節(jié)，就是相互問好。這是對視的訓(xùn)練。

（2）粗大運動訓(xùn)練。粗大運動可以促進(jìn)大腦發(fā)育，而且對自閉癥學(xué)生語言溝通能力有幫助，還會對改善學(xué)生情緒及行為問題有促進(jìn)作用。

（3）社交故事《上課的時候》。養(yǎng)成社交行為。連續(xù)使用幾次之后，學(xué)生安靜上課的時間在逐漸增加。

（4）任務(wù)板：今天上課我要做的事情。運用的是個人工作系統(tǒng)策略，能促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的主動性。預(yù)告課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動流程，減低焦慮，提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練主動性。

2．根據(jù)任務(wù)卡依次完成任務(wù)

任務(wù)一，認(rèn)知訓(xùn)練“這是眼睛”；任務(wù)二，精細(xì)運動“點連線”；任務(wù)三，精細(xì)運動“剪紙”；任務(wù)四，認(rèn)知游戲“小螞蟻爬呀爬”。

3．課堂小結(jié)

擁抱表揚(yáng)；與《任務(wù)卡》對照，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂訓(xùn)練內(nèi)容，并作出相應(yīng)的獎勵。

（五）訓(xùn)練效果

經(jīng)過策略整合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練，小宇目前達(dá)到短期目標(biāo)的第三階段“協(xié)商安排個人工作系統(tǒng)內(nèi)容”。根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法“讓自閉癥學(xué)生更加獨立生活”的目標(biāo)，為小宇的班級適應(yīng)能力做了對照：

1.理解學(xué)習(xí)環(huán)境方面。訓(xùn)練前，對環(huán)境的變化極其敏感，尤其是音樂課要離開教室，抑或臨時換課，經(jīng)常是哭喊不止。訓(xùn)練后，能夠理解時間、地點上的變化，即使是穿插進(jìn)入的事項，也愿意接受。

2.訓(xùn)練注意方面。訓(xùn)練前，訓(xùn)練時急躁，往往大把大把抓、很快地做動作，引起情緒不佳。訓(xùn)練后，可以在指令的提示下，依次、慢慢地訓(xùn)練，達(dá)到目標(biāo)。

3.有組織、有次序地完成工作方面。訓(xùn)練前，對老師的指令聽而不聞，偶爾可以按要求做到。訓(xùn)練后，能夠明白老師的要求，訓(xùn)練成熟的可以直接完成，不熟練的在教師手把手幫助下可以做到。

4.情緒穩(wěn)定方面。訓(xùn)練前，違反了習(xí)慣的程序，就會哭鬧，尤其不愿意分享；需要長時間的安撫，效果不大。訓(xùn)練后，雖然哭鬧減少，情緒波動時間縮短，但是，若違反了習(xí)慣的程序，仍控制不住情緒。

5．常規(guī)遵守方面。訓(xùn)練前，完成任務(wù)后，急著去活動區(qū)。訓(xùn)練后，看圖、取卡；與老師擊掌表示任務(wù)完成，聽從“收”的指令，擺放整齊。

6.語言、姿勢、表情方面。訓(xùn)練前，無對視，打招呼是跟隨發(fā)音、無手勢結(jié)合；對于老師的表情以及語音語調(diào)沒有反應(yīng)。訓(xùn)練后，能有極短時間的對視，打招呼有肢體語言；能夠看出老師幾個大表情所包含的意思。

“隨班就讀”不是“隨班混讀”，顧村中心校精準(zhǔn)化開展隨班就讀工作，學(xué)生缺陷得以補(bǔ)償，能力獲得發(fā)展，隨班就讀工作取得實效。

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市寶山區(qū)顧村中心校，201900）