邢 穎

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京津冀初中物理教師效能的研究

邢 穎

摘 要：在參考國(guó)內(nèi)外研究教師效能的模式、方法、理論、實(shí)例基礎(chǔ)上，將教師效能拆解為三部分，教師心理、教學(xué)行為、教學(xué)能力。為確保研究的準(zhǔn)確性和全面性，首先對(duì)北京、天津、河北（石家莊）3地的教師進(jìn)行在焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，對(duì)于量化研究（調(diào)查問卷）部分，筆者向北京、天津、河北（石家莊）3地的部分初二和初三年級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS分析軟件對(duì)調(diào)查問卷中的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行差異性分析，并將量化結(jié)果進(jìn)行比較，得出結(jié)論。息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生活、故事、問題等學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；還可以提供多種思路、信息、層次練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇與探究，往往取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化；教師效能；教師心理；教學(xué)行為；教學(xué)能力

一、研究背景

京津冀一體化最早可追溯到1982年，當(dāng)年公布的《北京市建設(shè)總體規(guī)劃方案》首次提出“首都經(jīng)濟(jì)圈”。 2014 年2月6日，習(xí)近平總書記將“京津冀一體化”列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，戰(zhàn)略中指出，著力加快推進(jìn)市場(chǎng)一體化進(jìn)程，下決心破除限制資本、技術(shù)、產(chǎn)權(quán)、人才、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素自由流動(dòng)和優(yōu)化配置的各種體制機(jī)制障礙，推動(dòng)各種要素按照市場(chǎng)規(guī)律在區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)和優(yōu)化配置。有關(guān)三地教育公平的問題再次提上日程，教師效能的比較也相應(yīng)地具有重大意義［1］。2015年6月，首都師范大學(xué)首都教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心與京津冀三地高等院校、科研組織、和政府部門共計(jì)150余人共同召開了“京津冀教育協(xié)同發(fā)展”高峰論壇。同年10月，河北省石家莊市教育局和石家莊二中共同承辦的“2015年京津冀高中校長(zhǎng)論壇”在石家莊二中隆重召開。筆者在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將教師效能定義為關(guān)于教師心理，教學(xué)行為，教學(xué)能力的綜合能力的表現(xiàn)［2］。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究工具及參與者選擇

在對(duì)京津冀教師效能研究的過(guò)程中，向京津冀各地的學(xué)生發(fā)放封閉式問卷，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)以紙筆作答的形式回答調(diào)查問卷中的問題。問卷的調(diào)查結(jié)果使用SPSS 軟件分析，對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行指標(biāo)間的差異性的分析［3］。參與者的選擇在問卷調(diào)查中非常重要。調(diào)查不可能窮盡所選區(qū)域內(nèi)的所有可以調(diào)查的對(duì)象。因此，在選擇的過(guò)程中要進(jìn)行全面性、可行性、典型性的綜合考慮，因此，無(wú)論是北京，天津還是河北的學(xué)校，筆者都盡量選取了重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校，以確保學(xué)生所在層次的一致性，排除其對(duì)于調(diào)查結(jié)論的影響。另外，為了能夠使研究結(jié)果對(duì)整個(gè)初中有更全面的覆蓋，筆者選取了初二和初三2個(gè)年級(jí)的學(xué)生。北京地區(qū)發(fā)放有效調(diào)查問卷302份。天津地區(qū)發(fā)放的有效調(diào)查問卷92份。石家莊地區(qū)發(fā)放有效問卷為390 份。需要注意的是，河北地區(qū)調(diào)查范圍較大，因此筆者在此僅選擇了石家莊作為研究區(qū)域。

2.問卷設(shè)計(jì)與評(píng)定

筆者編制了相關(guān)問題，每個(gè)指標(biāo)都有相對(duì)應(yīng)的題目。在對(duì)問卷的處理中，采用里克特五點(diǎn)量表法，將學(xué)生答案賦值，完全同意為5分、同意為4分，不一定為3分、不同意為4分、完全不同意為5分。由SPSS軟件得到北京，天津，河北（石家莊）3地的調(diào)查問卷信度分別為0.823，0.831，0.864，可見該問卷信度較高。

3.編制指標(biāo)體系

本文利用焦點(diǎn)訪談法確定了論文的指標(biāo)體系，結(jié)果見表1。

表1　問卷指標(biāo)

三、研究結(jié)果與分析

SPSS在進(jìn)行差異性分析時(shí)兩兩檢驗(yàn)且為兩個(gè)因素對(duì)同一事件的影響，所以在進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)，檢驗(yàn)變量分別為教師態(tài)度、工作期待、師生關(guān)系、教師自信、組織能力、教學(xué)方法、教學(xué)成效、組織能力。教學(xué)反思、內(nèi)容呈現(xiàn)、課后指導(dǎo)、教育技術(shù)。分組變量在經(jīng)過(guò)兩兩組合后，共有3組分組變量，分別為北京、河北；北京、天津；河北、天津。本文以教學(xué)態(tài)度為例，呈現(xiàn)其SPSS分析數(shù)據(jù)，其余指標(biāo)只呈現(xiàn)分析結(jié)果。

1.教師心理各指標(biāo)間的差異性分析

京津冀地域差異對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的影響。

表 2　京津冀教學(xué)態(tài)度差異性

如表2所示，方差齊性檢驗(yàn)sig.在以北京，河北為分組變量，教學(xué)態(tài)度為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＞0.05，所以北京，河北兩組數(shù)據(jù)的方差具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＞0.05，表示北京與河北教師的教學(xué)態(tài)度差異性不顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以京津，津冀為分組變量時(shí)，sig＜0.05，所以京津，津冀這兩個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，其中教學(xué)態(tài)度在京津兩個(gè)區(qū)域sig（雙側(cè)）＞0.05，差異性不顯著。在津冀兩個(gè)區(qū)域sig（雙側(cè)）＜0.05，差異顯著。

京津冀地域差異對(duì)教師工作期待的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以天津，河北為分組變量，工作期待為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＜0.05，所以津冀兩組數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＜0.05，表示天津與河北教師的工作期待差異性顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以京津，京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，所以京津，京冀這兩個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差具有齊性，其中T檢驗(yàn)結(jié)果在京津兩個(gè)區(qū)域sig（雙側(cè)）＞0.05，工作期待差異性不顯著。在京冀兩個(gè)區(qū)域sig（雙側(cè)）＜0.05，差異顯著。

京津冀地域差異對(duì)師生關(guān)系的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以天津，北京為分組變量，師生關(guān)系為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＜0.05，所以京津兩組數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＞0.05，表示天津與北京教師與學(xué)生間的師生關(guān)系差異性不顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以津冀，京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，所以津京，京冀這兩個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差具有齊性，從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，師生關(guān)系在京津，津冀sig（雙側(cè)）＞0.05，差異不顯著。

京津冀地域差異對(duì)教師自信的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以冀津、京津、京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，所以津京、京冀、津冀這三個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差均具有齊性，從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，京津、津冀、京冀均sig（雙側(cè)）＞0.05，因此師生關(guān)系的差異不顯著。

2.教學(xué)能力各指標(biāo)間的差異性分析

該部分的思路與對(duì)教師心理的一樣，仍然對(duì)比對(duì)教學(xué)能力所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)組織能力，教學(xué)方法，教學(xué)成效，組織能力的差異性。 京津冀地域差異對(duì)教學(xué)方法的影響：京津、津冀、京冀均sig（雙側(cè)）＞0.05，因此教學(xué)方法的差異不顯著。京津冀地域差異對(duì)教學(xué)成效的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以冀京、京津、京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，所以津冀、津京、京冀這3個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差均具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其中京津、津冀的sig（雙側(cè)）＞0.05，表示京津、津冀的教學(xué)成效的差異性不顯著；京冀的sig（雙側(cè)）＜0.05，教學(xué)成效在北京，河北地區(qū)有顯著差異。

京津冀地域差異對(duì)教學(xué)激勵(lì)的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以天津、北京；河北、天津?yàn)榉纸M變量，教學(xué)激勵(lì)為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＜0.05，所以京津兩組數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＞0.05，表示京津，津冀教師的教學(xué)激勵(lì)差異性不顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以北京、河北為分組變量時(shí)，sig＞0.05，所以京冀組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差具有齊性，從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，教學(xué)激勵(lì)在京冀sig（雙側(cè)）＞0.05，差異不顯著。京津冀地域差異對(duì)組織能力的影響： 方差齊性檢驗(yàn)sig.在以河北、北京為分組變量，組織能力為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＜0.05，所以冀津關(guān)于組織能力數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＞0.05，表示津冀教師的組織能力的差異性不顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以北京、河北；北京、天津?yàn)榉纸M變量時(shí)，sig＞0.05，所以京冀、京津組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差具有齊性，從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，教師組織能力在京冀、京津sig（雙側(cè)）＞0.05，其差異不顯著。

3.教學(xué)行為各指標(biāo)間的差異性分析

京津冀地域差異對(duì)教學(xué)反思的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以河北，北京為分組變量，教學(xué)反思為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＜0.05，所以京冀關(guān)于教學(xué)反思的數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）=0.05，表示京冀教師在教學(xué)反思上的差異性顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以北京、天津；河北、天津?yàn)榉纸M變量時(shí)，sig＞0.05，所以京冀、京津組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差具有齊性，從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，教師教學(xué)反思在津冀，京津sig（雙側(cè)）＞0.05，其差異不顯著。

京津冀地域差異對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以冀京、京津、京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，以內(nèi)容呈現(xiàn)為檢驗(yàn)變量，所以津冀，津京，京冀這3個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差均具有齊性。從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，京津、津冀sig（雙側(cè)）＞0.05，因此在這兩個(gè)分組內(nèi)內(nèi)容呈現(xiàn)的差異性不顯著。京冀sig（雙側(cè)）＜0.05，內(nèi)容呈現(xiàn)差異性顯著。

京津冀地域差異對(duì)課后指導(dǎo)的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以冀京、京津、京冀為分組變量時(shí)，sig均＞0.05，以課后指導(dǎo)為檢驗(yàn)變量，所以津冀、津京、京冀這3個(gè)分組內(nèi)數(shù)據(jù)的方差均具有齊性。從T檢驗(yàn)結(jié)果可知，京津，津冀，京冀均sig（雙側(cè)）＞0.05，因此教師的課后指導(dǎo)的差異性不顯著。

京津冀地域差異對(duì)教育技術(shù)的影響：方差齊性檢驗(yàn)sig.在以天津、河北；北京、天津?yàn)榉纸M變量，教育技術(shù)為檢驗(yàn)變量時(shí)，sig＞0.05，所以津冀、京津的方差具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果知，其sig（雙側(cè)）＞0.05，表示北京與河北教師的教育技術(shù)差異性不顯著。方差齊性檢驗(yàn)sig.在以北京、河北為分組變量時(shí)，sig＜0.05，所以京冀兩個(gè)區(qū)域內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)的數(shù)據(jù)的方差不具有齊性，由T檢驗(yàn)結(jié)果可知，教育技術(shù)在京冀sig（雙側(cè)）＞0.05，其差異不顯著。

四、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

內(nèi)容呈現(xiàn)，教學(xué)反思，教學(xué)成效，工作期待，這4項(xiàng)具有顯著性差異。其余指標(biāo)間差異不顯著。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，存在差異性的主要因素在于京津地區(qū)更善于利用多種多樣的課堂形式，概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課。而且授課內(nèi)容的表現(xiàn)方式也善于利用PPT，視頻等易于引起學(xué)生興趣的手段，雖然有習(xí)題課，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比例不大。但是河北地區(qū)對(duì)習(xí)題的重視程度要高于京津兩地，因此學(xué)生感覺在物理學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)上略顯枯燥。雖然教學(xué)反思的指標(biāo)普遍略低于其他項(xiàng)指標(biāo)，但是這項(xiàng)北京和河北間仍存在顯著性差異。可見北京教師在教學(xué)后，如何使學(xué)生提升能力，如何精進(jìn)自己的教學(xué)技巧，提升個(gè)人教學(xué)策略的反思，還是顯著高于河北教師的。教學(xué)成效上，也出現(xiàn)了較為顯著的差異，究其原因一方面在教師的教學(xué)成果達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，一方面在學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的滿足感也并非遙不可及。除此之外，校外盛行的補(bǔ)課機(jī)制也給教學(xué)成效在兩地的差異起到了貢獻(xiàn)。工作期待上，差異性在北京、天津地區(qū)，北京、河北地區(qū)均有顯著性差異，河北地區(qū)教師對(duì)工作的期待程度更高。

2.研究建議

教育資源的分配還需更加公平，在京津冀一體化建設(shè)下，無(wú)論是工業(yè)設(shè)施、娛樂設(shè)施、科研機(jī)構(gòu)、公共交通，還是更加抽象一些的概念，如人力資源、教育資源分配、養(yǎng)老醫(yī)療政策，這些都應(yīng)包含在一體化的范圍內(nèi)，筆者進(jìn)行調(diào)查問卷工作開始，“京津冀一體化”的政策已經(jīng)實(shí)行一年有余，在內(nèi)容呈現(xiàn)，教學(xué)反思，教學(xué)成效，工作期待上仍存在顯著性差異，說(shuō)明教育資源在京津冀中的公平分配問題仍然存在。

北京、天津地區(qū)的大部分學(xué)生不僅依托學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生會(huì)參加課外的補(bǔ)習(xí)班來(lái)補(bǔ)習(xí)，甚至預(yù)習(xí)。參加過(guò)課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有大概的了解，所以在課堂上對(duì)新的知識(shí)接受起來(lái)的速度就更快，于是一些學(xué)校的教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，這樣教師投入在課堂教學(xué)的精力就會(huì)減少，那么大部分學(xué)生就必須去校外補(bǔ)習(xí)，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。北京，天津的學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率，公立學(xué)校的系統(tǒng)教育仍然是培養(yǎng)學(xué)生的最重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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［2］ Kyriacou， C.， Effective teaching in schools ［M］. Oxford: Basil Blackwell， 1986:9.

［3］ 薛薇.SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2005.

作者信息

邢穎，在讀碩士研究生。首都師范大學(xué)，100048