鄒杰

摘 要：在課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)置的好與壞將直接影響到教學(xué)的效果。作為一名教師，在課堂中首先扮演的角色就是提問(wèn)者。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)、討論、回答、解決，使學(xué)生充分理解明白所授的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)課堂的提問(wèn)，能有效地控制學(xué)生的注意力，可以解決部分學(xué)生開(kāi)小差的問(wèn)題。恰如其分的提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，開(kāi)啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，因此課堂有效的提問(wèn)是非常重要的并且不可替代的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效；高中化學(xué)

努力創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)問(wèn)題情境，是教師在課堂活動(dòng)中的中心任務(wù)。而所謂有效的提問(wèn)，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答、并因此積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。

一、難度適當(dāng)，注重啟發(fā)性

高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)還處于起步階段，其化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)簡(jiǎn)單，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，問(wèn)題不宜太難也不宜太易，太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)法激起學(xué)生興趣，太難又易打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些難度與學(xué)生的知識(shí)水平相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)注重問(wèn)題的探究性和啟發(fā)性，如此方能引導(dǎo)學(xué)生積極探索討論，從而提高效率。例如，當(dāng)學(xué)完硫化氫后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：硫化氫是有毒氣體，大家知道有什么方法可以消滅這種毒性嗎？如此一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行探討，并討論得出不同的方法，教師最終可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們得出的答案進(jìn)行歸納匯總，從而達(dá)到在啟發(fā)思考帶動(dòng)積極性的同時(shí)，也鞏固了已學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生建立了自己的知識(shí)框架，提高了教學(xué)效率。

二、簡(jiǎn)明具體，具有深入性

首先，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意提問(wèn)時(shí)言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意明確具體，切忌表達(dá)含糊，這樣才能讓學(xué)生一聽(tīng)就知道老師考查的重點(diǎn)，同時(shí)，若是提問(wèn)內(nèi)容寬泛不具體，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散得沒(méi)了邊而答非所問(wèn)，因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題的表述是否簡(jiǎn)明而清晰，問(wèn)題的內(nèi)容是否具體有重心。其次，有效提問(wèn)還應(yīng)注意問(wèn)題的深人性，教師應(yīng)該吃透教材，有一個(gè)完整而清晰的知識(shí)框架，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)注意環(huán)環(huán)相扣、由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生順著鏈條掌握該知識(shí)點(diǎn)的完整鏈條。比如說(shuō)，針對(duì)鹽類(lèi)水解這一知識(shí)點(diǎn)，引人泡沫滅火器的作用原理，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：硫酸鋁在溶液中會(huì)達(dá)成怎樣的平衡？碳酸氫鈉在溶液中又會(huì)有怎樣的平衡？若將這兩者混合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣新的平衡？通過(guò)這種系列性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一次尋求答案，從而層層深人地去掌握相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生建立其知識(shí)鏈，最終提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。采用層層深人的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。

三、因材施教，具有層次性

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)。每個(gè)班級(jí)里都存在學(xué)生知識(shí)水平不一的現(xiàn)象，因此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展，否則必然難以做到“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生、注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課改要求了。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，從總體上提升教學(xué)效率。

四、對(duì)化學(xué)課堂實(shí)施有效提問(wèn)的建議

（一）面向全體學(xué)生

提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)分層次地面向全體學(xué)生，提問(wèn)后留有合適的思考時(shí)間，可以使更多的學(xué)生參與問(wèn)題的思考之中，特別是對(duì)一些“學(xué)困生”將更有幫助，如沒(méi)有足夠的思考時(shí)間很容易導(dǎo)致無(wú)法有效回答，而且可能使一部分學(xué)生會(huì)因此而失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）把握適度原則

教學(xué)內(nèi)容有難有易，問(wèn)題的難度要適宜，太膚淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場(chǎng)”，在一定程度上抑制了學(xué)生智力發(fā)揮，這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（三）課堂教學(xué)的提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)

要使提問(wèn)收到良好的效果，就必須把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，上課五分鐘后，學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，注意力也相對(duì)集中，此時(shí)提問(wèn)效果較好。而快要下課時(shí)，教師若還在提問(wèn)，就收不到好的效果，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思緒已有些“身在曹營(yíng)心在漢”了。教師選擇最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，能極大地刺激他們大腦思維積極活動(dòng)，收到事半功倍的效果。

（四）課堂教學(xué)的提問(wèn)要有趣味性

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

（五）提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材

提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，如果脫離教材內(nèi)容隨意向?qū)W生提問(wèn)，既會(huì)分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，又會(huì)讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，即不知老師今天給我們講什么知識(shí)點(diǎn)，以前所學(xué)的內(nèi)容與今天的內(nèi)容無(wú)法聯(lián)系等，這對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容是不利的。

課堂的常規(guī)教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常有效的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為授課的教師，既要強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本功，在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)上做到精、深、通、透，在教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，在傳統(tǒng)的教學(xué)理論之上，汲取更多更先進(jìn)的教學(xué)理念，將建構(gòu)主義教學(xué)法、問(wèn)題情景法、啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成自己獨(dú)特的課堂模式。作為主要的教學(xué)手段的提問(wèn)值得教師進(jìn)行更多的研究，希望在不久的將來(lái)，有更多的教育工作者投入到這方面的研究中來(lái)，不管是理論還是實(shí)踐上都有一定層次的提高，使得更多的教師從中有所收獲。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題鏈，層層深入，分析到位，使學(xué)生能夠在疑問(wèn)-釋疑-激發(fā)問(wèn)題-自主解決問(wèn)題這樣的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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