張笛

【摘要】考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，但是傳統(tǒng)的考核已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的新要求，隨著教學(xué)改革的深入，課程考核也應(yīng)該納入其中，成為其重要的一部分。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的形成性考核，可以做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擺脫“學(xué)生應(yīng)試而學(xué)，教師應(yīng)試而教”的惡性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 形成性考試

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值判斷多元化的社會(huì)，多元化的社會(huì)對(duì)教育也提出了新的要求。隨著教育改革的不斷深入，個(gè)性化的學(xué)習(xí)和給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。在著重個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)，如何及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核也是教師應(yīng)該思索的問題。尤其在英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是重應(yīng)用輕應(yīng)試的，但是傳統(tǒng)的期末一張卷的考核形式卻與個(gè)性化的教學(xué)脫節(jié)。形成性的考核如果如果不注重個(gè)性化的設(shè)置很多情況下也淪為階段性的總結(jié)考核，只是將傳統(tǒng)的考核分成若干部分，也不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。所以采用個(gè)性化的形成性考核，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)，這才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

一、什么是形成性考核

傳統(tǒng)的一卷式考核單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來(lái)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)教師“應(yīng)試而教”，學(xué)習(xí)者“應(yīng)試而學(xué)”。學(xué)習(xí)者通過突出重點(diǎn)內(nèi)容，猜押題目，死記硬背等方法來(lái)對(duì)付學(xué)習(xí)和考核，忽視學(xué)習(xí)過程，漠視學(xué)習(xí)過程中的各種練習(xí)，訓(xùn)練。為了彌補(bǔ)這一缺陷，形成性考核漸漸在期末考核中占有一席之地。形成性考核是一種開放性考核，非集中性的考核。集中性考核是在規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的考核，而形成性考試則突破了這兩個(gè)限制。形成性考核的形式非常靈活，它可以分布在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，也可以相對(duì)集中在某一段時(shí)間；它可以安排在學(xué)校設(shè)置的考場(chǎng)，也可以在學(xué)校以外的場(chǎng)所完成；它可以是一份試卷，也可以是一篇小論文、調(diào)查報(bào)告，或者是一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)實(shí)用程序、一個(gè)制作等等。

二、傳統(tǒng)形成性考核的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的形成性考核在實(shí)施的過程中，往往具有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是將傳統(tǒng)的考試分成幾個(gè)部分。以翻譯教學(xué)為例，很多教師在制定形成性考試的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，是出勤占一定比例，平時(shí)測(cè)驗(yàn)兩次，期末測(cè)驗(yàn)一次等。而形成性考核應(yīng)該是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是階段總結(jié)性的考核。形成性考核的目的本應(yīng)該是反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，應(yīng)該更關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性，科學(xué)性和客觀性，所以形成性考核應(yīng)該突出個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的形成性考核

語(yǔ)言技能的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，必定要日積月累，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程才能實(shí)現(xiàn)。教育的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，通過實(shí)施科學(xué)的個(gè)性化的形成性考核，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立自信心。學(xué)生更加注重平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.自我評(píng)價(jià)和自主選題。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直是英語(yǔ)教師孜孜追求的目標(biāo)。教學(xué)改革的日益趨向是把課堂還給學(xué)生，同時(shí)，我們也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的自我評(píng)價(jià)。通過測(cè)試，學(xué)生可以了解自身的薄弱之處，即教師可以根據(jù)學(xué)生的自我反饋?zhàn)寣W(xué)生自主選題。翻譯弱的同學(xué)可以選擇翻譯試題，閱讀量低的同學(xué)可以選擇增加閱讀，詞匯量低的同學(xué)可以選擇詞匯訓(xùn)練，而語(yǔ)法不足的同學(xué)可以選擇語(yǔ)法練習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且良好習(xí)慣的養(yǎng)成也可以成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的推動(dòng)力。

2.課上評(píng)價(jià)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是多元的，書面語(yǔ)的掌握是一方面，而口語(yǔ)的表達(dá)能力和語(yǔ)言的組織能力甚至肢體和手勢(shì)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是極其重要的。所以僅僅是詞匯的掌握對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課上評(píng)價(jià)主要采取教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)置口語(yǔ)對(duì)話，口譯翻譯，小演講等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠在現(xiàn)場(chǎng)給予學(xué)生反饋，學(xué)生可以實(shí)時(shí)接到信號(hào)，有針對(duì)性的進(jìn)行課后練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的不足有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，可以有效的幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中癥結(jié)所在，提出學(xué)習(xí)的策略和建議。

3.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性的評(píng)價(jià)可以隨機(jī)的、即時(shí)的和無(wú)計(jì)劃性的。在授課的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，就可以針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)立刻布置作業(yè)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。這有利于提高學(xué)生自我反思的能力，形成良好的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展。這樣可以大大提高課堂效率，學(xué)生也會(huì)更多的把注意力集中在課堂之上，也能促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通，使教學(xué)處于良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.小組考核。語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)細(xì)致而繁復(fù)的工作，涉及多項(xiàng)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)和考核，因此單一的評(píng)價(jià)和考核不能達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。個(gè)性化和多元化的考核方式才是英語(yǔ)教學(xué)考核的有效手段。小組考核可以采用分組的形式共同完成一個(gè)課題，一個(gè)討論或者一個(gè)報(bào)告。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自己位置，確定自己的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力都能夠得到有效的鍛煉，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加自信。

考核是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況的考察，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的。但是為了擺脫應(yīng)試教育的泥潭，英語(yǔ)教學(xué)的課程考核也應(yīng)該多樣性的，應(yīng)該更注重學(xué)生的認(rèn)知過程和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。所以形成性考核的最終目標(biāo)是是要實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化、考核方式的靈活性和考核評(píng)價(jià)的個(gè)性化。