【摘要】新課改背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了更高的要求，即批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維既有利于學(xué)生思維的開發(fā)又滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才建設(shè)的需求。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中還存在較多弊端，應(yīng)試教育潛移默化地影響著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師往往以考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，注重的是閱讀方式與技巧的灌輸，也就是說批判性思維能力的培養(yǎng)沒有受到教師的重視。因此，本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0085-02

前言

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與信息獲取的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀與批判性思維相輔相成，即英語(yǔ)閱讀是批判性思維培養(yǎng)的主要方式，批判性思維是解決英語(yǔ)閱讀信息的主要渠道，也就是說這兩者缺一不可，且它們是相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且注重的是字、詞、句的學(xué)習(xí)與分析，沒有切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。新課改明確指出：高中英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)達(dá)到在上下文語(yǔ)境揣摩詞義的基礎(chǔ)上充分掌握段落中各個(gè)句子之間調(diào)理關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是英語(yǔ)閱讀的要求更高，既要理解段落中所有詞句的意思又要培養(yǎng)批判性思維能力，從而對(duì)整篇文章有更深層次的理解，批判性思維技能主要包括推敲、推斷與推測(cè)等。在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生利用多樣化的方式培養(yǎng)批判性思維能力至關(guān)重要。因此，批判性思維的培養(yǎng)是提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的較佳方式之一。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存弊端分析

1.教學(xué)方式死板、機(jī)械

目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象是教學(xué)方式的僵化。部分教師都是直接生搬硬套高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)方式，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，例如：高中課本標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握基本的閱讀技巧，教師為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，直接忽視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，基本的閱讀技巧主要包括揣摩上下文、猜詞以及理解文章大體意思等，這樣的教學(xué)方式既沒有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)方式的僵化在一定程度上阻礙了批判性思維的發(fā)展與提升。

2.教學(xué)過程主要集中在詞匯與語(yǔ)法的講解上

語(yǔ)法與詞匯的掌握對(duì)文章的理解尤為重要，即文章的理解基礎(chǔ)是語(yǔ)法與詞匯，學(xué)生需要掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)與詞匯，為自己閱讀技能的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，部分教師就將詞匯與語(yǔ)法的講解作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，忽略了整篇文章的講解，也就是說教師放棄了對(duì)文章更深層次的講解、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的講解以及對(duì)文章評(píng)價(jià)的講解。過分注重于詞匯與語(yǔ)法的講解不僅沒有提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能而且使得教學(xué)氛圍乏味無趣。

3.課堂上缺少和諧氣氛，學(xué)生處于拘謹(jǐn)狀態(tài)

部分教師缺乏對(duì)課堂氣氛的正確認(rèn)識(shí)，相比于活潑的課堂氛圍，他們更愿意選擇沒精打采的課堂，即他們認(rèn)為活潑的課堂氛圍呈現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生處于沒精打采的課堂中往往喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此活潑的課堂氛圍尤為重要。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

1.選用適當(dāng)教材

教材的選用直接影響著教學(xué)成效。教師在選用教材時(shí)要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，首先教師應(yīng)在充分了解學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上選用一些貼近學(xué)生日常生活且具備一定教育意義的教材；其次教師在選取貼近學(xué)生日常生活的教材內(nèi)容時(shí)要注重事件的真實(shí)性，真實(shí)性的教材內(nèi)容在一定程度上對(duì)學(xué)生自己理解與分析文章提供了幫助，且在新舊知識(shí)比較時(shí)會(huì)產(chǎn)生批判意識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)；最后教師選用具備的意義教材，既可以開發(fā)學(xué)生的思維又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，即改善學(xué)生缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性的學(xué)生方式。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的灌輸，注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。換言之，在閱讀之前教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)激活教材內(nèi)已有的圖示，在此基礎(chǔ)上將自己平時(shí)所掌握的知識(shí)、技能與教材內(nèi)的內(nèi)容有效融合。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技巧

在閱讀過程中遇到不理解的字詞學(xué)生應(yīng)選擇結(jié)合上下文意思獨(dú)立思考字詞意思的方式取代查閱詞典的方式，即在閱讀過程中學(xué)生需要具備監(jiān)督自己思維的過程。在師生互動(dòng)過程中必然會(huì)產(chǎn)生不同的建議，這時(shí)候就需要學(xué)生判斷自己的思維方式是否正確，教師作出科學(xué)的解釋時(shí)，學(xué)生則需要深思自己思維方式不正確的地方并及時(shí)改正。

結(jié)論

綜上所述，批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要的作用，既提升了教學(xué)質(zhì)量又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但是在具體實(shí)踐過程中教學(xué)方式的創(chuàng)新、教材的合理選用以及批判性思維技巧的培養(yǎng)至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海燕（1987年1月-），女，陜西安康人，大學(xué)本科，職稱中二，就職于平利縣中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。