【摘要】在進行高職院系的教學管理的過程中要充分的體現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求，本文探討了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設(shè)的途徑。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高職

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強對高職教學管理體系的建設(shè)，充分的體現(xiàn)高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應(yīng)用技術(shù)的教學，核心就是保證技術(shù)的實際應(yīng)用能力。

1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進行相關(guān)的教學課程的設(shè)計。這就要求對于高職院校的課程設(shè)計要切合我國經(jīng)濟發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術(shù)科學的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設(shè)計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計理念，而是相應(yīng)的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求，幫助學生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學管理可以從市場的角度出發(fā)，進行對相關(guān)技能要素的探討，把專業(yè)作為設(shè)計的初衷，進行與企業(yè)的合作，使自身的課程設(shè)計具有適應(yīng)性，進一步的提高關(guān)于學生的主體價值的思想，使學習者的創(chuàng)造性實現(xiàn)最大化，強化學生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉(zhuǎn)變教學模式

在進行教學工作時，要保證學生的實踐訓練的機會，突破傳統(tǒng)的教學模式的僵硬化，突破教學空間上等等束縛，與職業(yè)相關(guān)的實踐活動有機結(jié)合。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院?？梢猿浞值陌研７降慕虒W資源整合于一起，進行合理的優(yōu)化設(shè)計，提高教學手段的現(xiàn)代化，在進行教學共享時，帶入相關(guān)的互動、管理、維護等問題的解決辦法，進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學模式。

2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設(shè)的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學籍管理體系

對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。相應(yīng)的提高院校學籍管理體系的科學性，可以進一步的強化學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對教學效果進行維護，保證教學內(nèi)容的開展，實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念，在教學內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度，推行工學結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓模式，在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學學籍管理的體系，在學籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過程管理控制結(jié)合目標機制的手段，進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學的課程管理體系

在對教學課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關(guān)鍵，也是教學管理進行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來適應(yīng)新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學生的情操，正確處理 知識、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系，在對課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務(wù)，再到教學的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標準等等編寫設(shè)計，最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實際工作為導向，以對技術(shù)應(yīng)用能力與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設(shè)計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學性

老師開展日常教育工作的引導者與承擔者，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關(guān)。按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學師資隊伍管理體系的建設(shè)要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計相適應(yīng)的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關(guān)的職業(yè)標準，在課程的開發(fā)上，懂得如何對實習內(nèi)容進行有效的指導、便于之后的專業(yè)操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學校、企業(yè)之間來回流動，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經(jīng)驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。

結(jié)語

綜上所述，高職教學管理體系的建設(shè)作為復雜的一項工程，我們簡析了工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑，以期更好讓高職教學管理體系的建設(shè)更有效的進行，適應(yīng)學生成長發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學管理研究[D].廣東技術(shù)師范學院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方華.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究， 2014，23（48）：26-27.

作者簡介：

張敏，濰坊護理職業(yè)學院，副教授。