【摘要】在進行高職院系的教學管理的過程中要充分的體現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求,本文探討了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設(shè)的途徑。
【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高職
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0256-01
引言
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下,加強對高職教學管理體系的建設(shè),充分的體現(xiàn)高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應(yīng)用技術(shù)的教學,核心就是保證技術(shù)的實際應(yīng)用能力。
1.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義
1.1使高職教學管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性
在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,可以充分的進行相關(guān)的教學課程的設(shè)計。這就要求對于高職院校的課程設(shè)計要切合我國經(jīng)濟發(fā)展的潮流趨勢,滿足技術(shù)科學的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,把課程的設(shè)計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性,不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計理念,而是相應(yīng)的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求,幫助學生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,高職教學管理可以從市場的角度出發(fā),進行對相關(guān)技能要素的探討,把專業(yè)作為設(shè)計的初衷,進行與企業(yè)的合作,使自身的課程設(shè)計具有適應(yīng)性,進一步的提高關(guān)于學生的主體價值的思想,使學習者的創(chuàng)造性實現(xiàn)最大化,強化學生的發(fā)展空間與能力。
1.2轉(zhuǎn)變教學模式
在進行教學工作時,要保證學生的實踐訓練的機會,突破傳統(tǒng)的教學模式的僵硬化,突破教學空間上等等束縛,與職業(yè)相關(guān)的實踐活動有機結(jié)合。在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,高職院??梢猿浞值陌研7降慕虒W資源整合于一起,進行合理的優(yōu)化設(shè)計,提高教學手段的現(xiàn)代化,在進行教學共享時,帶入相關(guān)的互動、管理、維護等問題的解決辦法,進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間,真正的發(fā)展開放式的教學模式。
2.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學管理體系建設(shè)的途徑
2.1優(yōu)化高職教育的學籍管理體系
對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分,要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。相應(yīng)的提高院校學籍管理體系的科學性,可以進一步的強化學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量,可以有效的對教學效果進行維護,保證教學內(nèi)容的開展,實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念,在教學內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度,推行工學結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓模式,在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學學籍管理的體系,在學籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起,過程管理控制結(jié)合目標機制的手段,進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等,在管理中體現(xiàn)學籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。
2.2創(chuàng)新高職教學的課程管理體系
在對教學課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關(guān)鍵,也是教學管理進行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系,就要重視學生的實踐能力的培養(yǎng),讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì),來適應(yīng)新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,陶冶學生的情操,正確處理 知識、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系,在對課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會需求,再到分解工作崗位,然后至分析工作任務(wù),再到教學的轉(zhuǎn)化工作,接著就是確定課程的模塊,然后就是標準等等編寫設(shè)計,最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實際工作為導向,以對技術(shù)應(yīng)用能力與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線,在專業(yè)課程的設(shè)計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。
2.3保證教育的師資管理體系的科學性
老師開展日常教育工作的引導者與承擔者,是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關(guān)。按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,高職教學師資隊伍管理體系的建設(shè)要時刻的融入以課程定老師的原則,來開展師資隊伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計相適應(yīng)的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質(zhì)能力,在掌握專業(yè)的知識技術(shù)之余,還要了解行業(yè)的特性,以及相關(guān)的職業(yè)標準,在課程的開發(fā)上,懂得如何對實習內(nèi)容進行有效的指導、便于之后的專業(yè)操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授,又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu),能夠靈活的在學校、企業(yè)之間來回流動,在充分了解行業(yè)的變化情況之下,科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經(jīng)驗的老師,專家兼職教授的比例,形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。
結(jié)語
綜上所述,高職教學管理體系的建設(shè)作為復雜的一項工程,我們簡析了工學結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑,以期更好讓高職教學管理體系的建設(shè)更有效的進行,適應(yīng)學生成長發(fā)展需要。
參考文獻:
[1]何良勝.高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學管理研究[D].廣東技術(shù)師范學院, 2015,10(28):13-14.
[2]方華.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究, 2014,23(48):26-27.
作者簡介:
張敏,濰坊護理職業(yè)學院,副教授。