【摘要】隨著2016年短文聽(tīng)力理解在CET-4中的比重上升，這一部分成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本文通過(guò)分析近三年CET-4真題中短文聽(tīng)力理解的特點(diǎn)，提出圖式理論中的主題圖式對(duì)短文聽(tīng)力理解的重要性，并在此基礎(chǔ)上，分析在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生短文聽(tīng)力理解教學(xué)中，通過(guò)主題圖式的構(gòu)建、激活與重建提高學(xué)生聽(tīng)力理解成績(jī)的可行性。

【關(guān)鍵詞】主題圖式 CET-4 短文聽(tīng)力理解

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的短文聽(tīng)力理解一直以來(lái)都是必考題型。而從2016年6月開(kāi)始，在其他題型保持不變的情況下，聽(tīng)力的進(jìn)行的大調(diào)整中，短文聽(tīng)力理解部分的分值更是由原來(lái)的每題1分增加至每題2分，成為聽(tīng)力總分值里面所占比重最大的一部分。CET-4考試中的短文聽(tīng)力理解共三段錄音，要求學(xué)生聽(tīng)完每段錄音后回答問(wèn)題，其中兩段錄音含三道題，一段錄音含四道題。新聞聽(tīng)力在內(nèi)容上，詞匯量大，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，且以其專(zhuān)有名詞眾多為特色，如國(guó)家、政黨、人名、地名等；在句式上，新聞聽(tīng)力的句式雖然簡(jiǎn)短，但是為了盡可能包括更多的新聞事實(shí)或者信息，會(huì)采用多個(gè)小短句合并的形式，特別是開(kāi)篇的第一句話(huà)，大量的事實(shí)信息被融入一個(gè)句子，從而出現(xiàn)信息量大的長(zhǎng)難句；在結(jié)構(gòu)上，新聞聽(tīng)力一般是倒金字塔結(jié)構(gòu)，亦稱(chēng)倒敘法。即將最重要的信息（導(dǎo)語(yǔ)）置于新聞開(kāi)篇，次要的放在其后，依次排列。在聽(tīng)力過(guò)程中，開(kāi)篇便是聽(tīng)力的重點(diǎn)，但很多學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)甚至沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，從而失去重要的信息；這種考題形式考查學(xué)生聽(tīng)力理解能力、速記能力和邏輯分析等能力，是大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力考題乃至整個(gè)考試的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生失分最多的題型之一。因此，如何提高學(xué)生的短文聽(tīng)力理解水平已經(jīng)成為是聽(tīng)力教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

隨著對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力要求的提高，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者利用圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)研究提出諸多建議，多集中在三個(gè)方面：1.大部分論文概括性地將三大圖式建構(gòu)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合分析；2.將圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)新聞的分析中（如陳月娥）；3.將《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》課本與圖式理論（如李文英）運(yùn)用到教學(xué)中。但是鮮少有人利用CET-4的真題來(lái)分析短文聽(tīng)力理解中的主題圖式。本文擬基于近三年CET-4聽(tīng)力理解真題的主題分析，用網(wǎng)絡(luò)圖式的形式構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、信息量豐富的主題模式，以期幫助學(xué)生更好地完成短文聽(tīng)力理解中主題圖式的構(gòu)建。

二、理論基礎(chǔ)

“圖式”一詞來(lái)自于希臘語(yǔ)，意為圖像或外觀(guān)表現(xiàn)的，最早在1978年由德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）將其作為一個(gè)概念引入哲學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett）首次將“圖式”引入心理領(lǐng)域，他對(duì)有關(guān)記憶的研究堪稱(chēng)是對(duì)圖式理論的一個(gè)典范。他認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界是“圖示化”的，且這種圖式有多種表現(xiàn)方式。同時(shí)，皮亞杰（Piaget）的圖式理論更是圖式理論里程碑式的發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基本單位之一，是一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為或者思維模式，這種可重復(fù)的行為模式或者心理結(jié)構(gòu)概括為圖式。

諸多認(rèn)知理論表明，圖式構(gòu)成了認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)大腦中已獲得的知識(shí)和信息進(jìn)行重組。因此，如果輸入的信息與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)吻合，那么，圖式結(jié)構(gòu)則更加豐富系統(tǒng)；如果輸入的信息與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不吻合，則圖式結(jié)構(gòu)得以重建。

圖式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是人們大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，短文聽(tīng)力理解答題過(guò)程，聽(tīng)者若是能夠?qū)χ黝}有豐富的背景知識(shí)，有系統(tǒng)的圖式，就越能正確理解信息，提高答題的準(zhǔn)確性；如果能過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，則能提高聽(tīng)力理解的速度和深度。

三、主題圖式在CET-4短文聽(tīng)力理解真題的應(yīng)用

Rumelhart（1980）就聽(tīng)者不能正確有效地理解聽(tīng)力材料，給出以下三點(diǎn)原因：1.聽(tīng)者沒(méi)有建立與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式；2.即便聽(tīng)者有相關(guān)的圖式，在聽(tīng)的過(guò)程中，圖式和信息沒(méi)有構(gòu)成聯(lián)系，圖式激活失敗；3.聽(tīng)者原有的圖式與所聽(tīng)的聽(tīng)力材料不一致，在某種程度上也會(huì)出現(xiàn)理解的偏差甚至誤解。由此可見(jiàn)，圖式在聽(tīng)力理解中的作用不可小覷。

1.近三年CET-4短文聽(tīng)力理解真題分析。對(duì)于主題圖式在CET-4短文聽(tīng)力理解真題中的應(yīng)用的了解，首先得基于對(duì)真題的分析的基礎(chǔ)上。CET-4短文聽(tīng)力理解題材多為記敘文和說(shuō)明文， 三段錄音材料基本是200字到250字長(zhǎng)度，語(yǔ)速基本為一般是130字到150字每分鐘。錄音內(nèi)容主題豐富，信息量比較大，要求學(xué)生在有一定的詞匯積累的同時(shí)，邏輯思維能力等要求也是比較高的。由于這類(lèi)題型上下文聯(lián)系緊密，選項(xiàng)答案之間相互可以參照，若是能夠根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行主題圖式建構(gòu)，將有助于降低答題的難度，從而提高答題的準(zhǔn)確率。

縱觀(guān)近三年短文聽(tīng)力理解的選題，題材多種多樣，內(nèi)容豐富廣泛，所選的九篇短文，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面。其中以科技類(lèi)、生活類(lèi)、人物類(lèi)、教育類(lèi)四大類(lèi)為主。科技2篇，經(jīng)濟(jì)類(lèi)3篇，其中文化類(lèi)中，出現(xiàn)了兩篇（如2014年6月和12月考題）。

2.主題圖式在CET-4短文聽(tīng)力理解教學(xué)中的應(yīng)用。首先，在學(xué)生聽(tīng)錄音材料之前，要求學(xué)生根據(jù)已有激活原有圖式，從而實(shí)現(xiàn)信息加工的過(guò)程。在聽(tīng)前階段，要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)中出現(xiàn)的詞匯預(yù)測(cè)主題（通常是主題類(lèi)別中的一個(gè)單詞，如政治類(lèi)），并且根據(jù)己有的知識(shí)列出一個(gè)主題圖式。這樣，有利于集中學(xué)生的注意力，在做題中做到有的放矢。教師在學(xué)生的主題圖式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步豐富完善，做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)。由于圖式信息加工的過(guò)程不是靜止不動(dòng)而是動(dòng)態(tài)的，因此，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，將圖式內(nèi)容和所聽(tīng)的信息不斷篩選重組，記錄一致的信息，剔除論據(jù)不足的猜測(cè)。然后，基于構(gòu)建的主題圖式，在聽(tīng)聽(tīng)力材料的過(guò)程中對(duì)其激活，最后重建新的主題圖式。以2015年6月的16到18小題真題為例。

首先，要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)找到主題詞匯——writer，并利用已有的知識(shí)構(gòu)建主題圖式，教師幫助進(jìn)行完善。根據(jù)選項(xiàng)可以得知，這里的：endprint

這個(gè)有關(guān)“作家”的主題圖式相對(duì)是比較系統(tǒng)全面的，有背景、外貌性格方面、成就等搭建而成。根據(jù)該圖式，學(xué)生激活了原有的圖式，且能夠更好地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，做好熱身工作。

在聽(tīng)材料的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)主題圖式，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容和激活的圖式，進(jìn)行對(duì)比判斷，一方面驗(yàn)證先前的預(yù)測(cè)，另一方面，對(duì)原有的主題圖式進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)記錄材料中的新信息。根據(jù)該題的聽(tīng)力材料，可以得知，講述的是莎士比亞。重點(diǎn)集中在他的神秘的個(gè)人歷史（mysterious personal history）即主題圖式中的“background”，學(xué)生在聽(tīng)中可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)。并且補(bǔ)充新的信息，莎士比亞的父親是受人尊敬的（a respected man），以及莎士比亞所受的教育。

聽(tīng)后，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，重建自己的主題圖式。比如，根據(jù)以上的真題材料，教師提示補(bǔ)充，這種類(lèi)型的題目，是有關(guān)歷史人物介紹的，可以補(bǔ)充該人物的情感生活，如愛(ài)情與婚宴；所受的教育方面；還可以補(bǔ)充社會(huì)生活等等方面。通過(guò)豐富主題圖式內(nèi)容和建構(gòu)，為下一次的聽(tīng)力做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)筆者在所任的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級(jí)對(duì)主題圖式的引導(dǎo)和為期兩個(gè)月的集訓(xùn)， 學(xué)生們的反應(yīng)良好，成效較為顯著。學(xué)生們由之前恐懼短文聽(tīng)力理解，開(kāi)始樹(shù)立了一定的信心。正確率也得到大大提升。這都表明主題圖式應(yīng)用到CET-4短文聽(tīng)力理解教學(xué)中的可行性。為了更有效地發(fā)揮主題圖式在教學(xué)中的作用，筆者對(duì)以后的聽(tīng)力教學(xué)有如下建議：

首先，教師本人應(yīng)該對(duì)圖式理論中的主題圖式有深入了解。只有高質(zhì)量的輸入，才能為良好的輸出創(chuàng)造條件。教師在熟練掌握?qǐng)D式理論的同時(shí)，更要將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提高答題準(zhǔn)確率。

其次，在短文聽(tīng)力理解訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)步驟，有條不紊指導(dǎo)學(xué)生。聽(tīng)前，要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，根據(jù)選項(xiàng)快速構(gòu)建主題圖式，形成自主意識(shí)，做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)工作；聽(tīng)中，學(xué)生能夠做到充分利用聽(tīng)力材料去激活主題圖式，及時(shí)補(bǔ)充新信息，以便答題；聽(tīng)后，學(xué)生在完成答題后，能夠反思總結(jié)，重建新的主題圖式，為以后的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，聽(tīng)力教學(xué)是綜合性的，學(xué)生短文聽(tīng)力理解水平的提高也需要學(xué)生自己的努力。首先，詞匯上，詞匯是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，聽(tīng)力能力的提高要求學(xué)生能夠打好扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。對(duì)面廣量大的新聞詞匯的積累，以及隨著時(shí)事發(fā)展，對(duì)出現(xiàn)的一些新詞匯的了解，縮略詞的掌握；其次，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，語(yǔ)音是學(xué)生聽(tīng)力理解的最大障礙之一，對(duì)發(fā)音規(guī)律的不了解導(dǎo)致他們不但自身發(fā)音不準(zhǔn)，也讓他們?cè)诼?tīng)力方面薄弱。對(duì)重讀、弱讀、連讀、省略、縮讀的掌握，有利于聽(tīng)力方面最大障礙的排除。最后，學(xué)生邏輯推理能力的加強(qiáng)，促使主題圖式充分有效的發(fā)揮，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

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作者簡(jiǎn)介：謝麗麗（1986-），女，湖南邵陽(yáng)人，助教，研究生，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。endprint