張雅琪

摘 要： 英語家庭作業(yè)作為英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中起到重要的作用。然而，在高職院校中，學(xué)生對(duì)于英語家庭作業(yè)并不感興趣，作業(yè)的完成情況令人不太滿意，而且不少教師不重視英語家庭作業(yè)的布置和批改。那么高職院校的教師如何布置和批改英語家庭作業(yè)，從而使英語家庭作業(yè)真正發(fā)揮作用？本文試以高職院校學(xué)生英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從多角度分析高職院校學(xué)生英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，給出觀點(diǎn)與相關(guān)解決方案，期冀通過合理設(shè)計(jì)和布置英語家庭作業(yè)調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，使高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語家庭作業(yè) 現(xiàn)狀及對(duì)策

教育部高等教育司在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。在現(xiàn)代高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生主體性發(fā)展的首要地位往往是毋庸置疑的。作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)的家庭作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)立足于學(xué)生主體性本身，力圖在作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造自主愉快的作業(yè)環(huán)境。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，深化培養(yǎng)獲得知識(shí)技能途徑的能力，使他們?cè)谟邢薜恼n業(yè)時(shí)間中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的教學(xué)目的。同時(shí)，教師可以借助經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)后的家庭作業(yè)反饋及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)度與難度，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)體興趣愛好的培養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的提高。

一、家庭作業(yè)的定義

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“作業(yè)”分為“課內(nèi)作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩種，其中由于“課外作業(yè)”學(xué)生常在家中完成，因此又被稱作“家庭作業(yè)”①。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常以“作業(yè)”代指“課外作業(yè)或家庭作業(yè)”。本文為不造成概念性的混淆與誤曲，將研究重心放在課外作業(yè)環(huán)節(jié)。

二、高職院校學(xué)生英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

教育教學(xué)過程中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象令很多家長和教師一籌莫展，那就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)所表現(xiàn)出來的抗拒性。雖然傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，且具有很強(qiáng)的操作性，但實(shí)際現(xiàn)象告訴我們，目前所沿用的家庭作業(yè)模式的確在影響并阻礙著學(xué)生主體性的發(fā)揮和他們能力的發(fā)展與創(chuàng)造，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）英語家庭作業(yè)缺乏個(gè)性化。

現(xiàn)行的家庭作業(yè)模式是標(biāo)準(zhǔn)化和同步化的模式。教師在每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置抄寫英語單詞、抄寫英語課文等作業(yè)，無視學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，有無必要，都必須完成統(tǒng)一的家庭作業(yè)任務(wù)。學(xué)生是有個(gè)性和個(gè)體差異的，用這種統(tǒng)一的模式要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，并由此產(chǎn)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。雖然這種家庭作業(yè)模式在大班教學(xué)的模式，確實(shí)比較方便，易于操作，減少了教師的工作量，但對(duì)學(xué)生而言，則顯然無法做到因材施教。這就導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生得不到提高，能力不夠的學(xué)生卻因無法完成家庭作業(yè)而產(chǎn)生挫敗感。

（二）英語家庭作業(yè)評(píng)價(jià)只看結(jié)果，忽視過程，評(píng)價(jià)形式單一。

傳統(tǒng)英語家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從答案的對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間的長與短等方面進(jìn)行，根本無法透視到學(xué)生完成作業(yè)的過程。比如教師給學(xué)生布置了課后習(xí)題的家庭作業(yè)，如果學(xué)生的單選題沒有做對(duì)，就算學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)；如果沒有在教師規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成課后習(xí)題，則歸于沒完成作業(yè)。這樣的評(píng)價(jià)形式完全沒有考慮到學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真努力完成習(xí)題的全過程，也沒有考慮到有些學(xué)生還查了英語詞典和語法書，甚至有些學(xué)生會(huì)跟其他學(xué)生討論過這道題，只因?yàn)榭键c(diǎn)考慮不全，所以錯(cuò)了。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，即答案的對(duì)與錯(cuò)和完成作業(yè)的時(shí)間長短，忽視學(xué)生的主體情感及完成作業(yè)過程中的情感投入，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

三、高職院校學(xué)生英語家庭作業(yè)合理設(shè)計(jì)的建議

學(xué)生的個(gè)體差異性和作業(yè)評(píng)價(jià)體系是否可以對(duì)學(xué)生完成英語家庭作業(yè)的全過程進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)著重考慮的因素。

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置作業(yè)，注重作業(yè)的層次性。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要考慮到學(xué)生的不同興趣、不同學(xué)習(xí)需要等個(gè)體差異性。在作業(yè)的布置中，因材施“作”，給學(xué)生一定的選擇空間。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性要求就是要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的難度和坡度，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求要從易到難，從模仿到創(chuàng)造，從創(chuàng)造到再創(chuàng)造，直至舉一反三，這樣環(huán)環(huán)緊扣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，才能真正使學(xué)生的能力得到發(fā)展與培養(yǎng)。

正如以下的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師給予學(xué)生更多的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己愿意完成的家庭作業(yè)。

如上表，模塊A為每個(gè)學(xué)生必做，模塊B和模塊C由學(xué)生在一個(gè)單元的教學(xué)周期中自由選擇其一完成。這樣就滿足了不同學(xué)生的不同興趣和不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

（二）改變作業(yè)的評(píng)價(jià)模式，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成注重過程的評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)在正在進(jìn)行教育改革的大背景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有所改變以適應(yīng)這樣的改革環(huán)境，作業(yè)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。綜合以上情況，以下是幾種創(chuàng)新性作業(yè)評(píng)價(jià)：

第一，創(chuàng)新性評(píng)語。教師可以根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助于印章、教師自創(chuàng)簽名、名言警句等進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，有趣、直觀的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生樂在作業(yè)過程中。

第二，多次性評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)沒有足夠重視，一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣，還會(huì)讓更多學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。即學(xué)生完成作業(yè)，教師批改、評(píng)價(jià)，學(xué)生復(fù)修改，班長或英語課代表復(fù)批，正確后同樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)得到博士、紅星、笑臉等印章，不訂正的停發(fā)任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，作業(yè)展示。作業(yè)展示可以使用班級(jí)內(nèi)部展示和開放式展示。班級(jí)展示有匯報(bào)會(huì)、書面展示和各種形式的口頭表達(dá)。開放式展示包括網(wǎng)站展示、校報(bào)?？故?、專題展示。

英語家庭作業(yè)是常規(guī)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是教師檢查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效途徑。英語家庭作業(yè)不僅能使學(xué)生鞏固各個(gè)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校學(xué)生英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一性書面作業(yè)，而要擴(kuò)展作業(yè)的模式。改變教師布置作業(yè)為學(xué)生自主選擇作業(yè)，改變機(jī)械重復(fù)單一的作業(yè)形式為隨機(jī)靈活多樣的作業(yè)形式。將作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為最終追求目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，讓學(xué)生輕松做作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

注釋：

①王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989（271）.

參考文獻(xiàn)：

[1]倪慧君.新概念作業(yè)：基于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2009（265）.

[2]胡慧寧.英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（9）.

[3]王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]胡德海.教育學(xué)原理[M].甘肅教育出版社，1998.

[5]王鑒.實(shí)踐教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2002.

[6]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[7]尹路，張文靜.高教英語作業(yè)布置的改革[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（1）.

[8]李敬梅.非英語專業(yè)學(xué)生作業(yè)布置和批改情況調(diào)查研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（5）.