高媛

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊　050061)

?

輸出驅(qū)動下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索

高媛

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊050061)

摘要：輸出驅(qū)動理念為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的視角。在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)施輸出驅(qū)動為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)，旨在營建以學(xué)生為中心、開放式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對學(xué)生及教師均產(chǎn)生積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，能夠充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，從而利于教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動；語言能力；協(xié)作能力；職業(yè)發(fā)展

近年來，我國高校英語公共基礎(chǔ)課程打破了傳統(tǒng)的授課模式，多采用了多媒體的手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而，在信息化的大背景下，輸出驅(qū)動理念為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)提供了新的視角。本研究以輸出驅(qū)動為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及協(xié)作能力為目標(biāo)，進(jìn)行了新型教學(xué)模式的實(shí)踐及有益探索。

一、文獻(xiàn)回顧

近年來，國內(nèi)外學(xué)者就“輸出驅(qū)動”及英語課程建設(shè)做出如下探索。

在國外，20世紀(jì)80年代初，美國語言學(xué)家Krashen在其“輸入假設(shè)”理論(Input Hypothesis)中指出“語言習(xí)得是通過接收大量可理解性輸入而產(chǎn)生的”。[1]20世紀(jì)80年代中期Swain提出了輸出假設(shè)“The Output Hypothesis”，認(rèn)為可理解的語言輸入是實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的唯一必要、充分條件?！拜敵觥庇脕碇刚Z言習(xí)得方式的結(jié)果和成果。Swain重新把“輸出”定義為說(speaking)、寫(writing)、合作對話(collaborative dialogue)、個(gè)人獨(dú)語(private speech)、表述(verbalizing)和言語化(languaging)。[2]

國內(nèi)的專家學(xué)者就教學(xué)模式進(jìn)行了多維探討，如文秋芳提出輸出驅(qū)動假設(shè)與課程教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)為輸出既是目標(biāo)，又是手段，以輸出驅(qū)動，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。[3]如田朝霞進(jìn)行了“輸出驅(qū)動，整合教學(xué)”的實(shí)踐探索，即高校英語演講課堂的聽、說、讀、寫一體化教學(xué)模式：第一，“輸出驅(qū)動”是指教學(xué)將以語言輸出——寫和說為主線，強(qiáng)調(diào)以輸出為驅(qū)動(output-driven)，而非導(dǎo)向(output-oriented)；輸出不是主要目的，教學(xué)須兼顧語言綜合能力的培養(yǎng)。第二，衡量大學(xué)生英語“輸出”能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)跨越語法、詞匯層面，其表達(dá)能力應(yīng)體現(xiàn)其言之有物、言之有據(jù)、言之有序的綜合語言能力；語言的使用默化為無意識行為，語言能力隱現(xiàn)于交際的有效性。[4]

國內(nèi)外的研究在輸出驅(qū)動、課程建設(shè)等領(lǐng)域取得一定成果，但是鮮有報(bào)道在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境下，以輸出驅(qū)動為理念，構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，改善教學(xué)模式的實(shí)證研究相對較少。隨著數(shù)字化媒體的發(fā)展，有必要探討網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境下英語課程建設(shè)與教學(xué)模式，以及如何進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力、自主學(xué)習(xí)及思辨能力等問題。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐

依據(jù)大學(xué)英語這門課程的特征，以“輸出驅(qū)動”理念為指導(dǎo)，在Blackboard平臺上建設(shè)了大學(xué)英語這門課程。由于這門課程在很大程度上安排的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以盡可能設(shè)置了清晰的導(dǎo)航目錄。整體看來，分為五大板塊，各板塊之間相輔相成、互為補(bǔ)充。

1.“課程概覽”板塊

本板塊主要是全方位對本門課程進(jìn)行了解讀，涵蓋內(nèi)容詳盡的“課程描述”“課程文檔”等欄目。其中，“課程描述”中包含課程簡介、教學(xué)進(jìn)度表、課程大綱等，為學(xué)生提供宏觀指導(dǎo)。“課程文檔”包含與本課程相關(guān)的教案等。這一板塊的設(shè)置使得學(xué)生對這門課程有整體了解，能夠按照進(jìn)度表、大綱等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.“技能拓展”板塊

本板塊旨在培養(yǎng)聽說讀寫等實(shí)用技能，內(nèi)含“英語閱讀”“英語視聽”“在線欣賞”“學(xué)習(xí)策略”等欄目。其中英語閱讀板塊細(xì)分為“雙語閱讀”“美文欣賞”“名著導(dǎo)讀”等；“英語視聽”內(nèi)容豐富，VOA、BBC、CNN、TED、影視剪輯等應(yīng)有盡有，著實(shí)為視聽大宴；“在線欣賞”欄目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以經(jīng)典影視臺詞欣賞為主；“學(xué)習(xí)策略”蘊(yùn)含聽說讀寫譯等多項(xiàng)技能的提升策略。這一板塊的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供立體化資源，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合自己的聽說資料。

3.“協(xié)作交流”板塊

本板塊充分體現(xiàn)輸出驅(qū)動理念以及交互、合作、分享等“學(xué)習(xí)共同體”理念。包含“小組分享”“作品展示”“班級博客”“課堂掠影”“師生交流”等欄目。通過這些欄目，組織學(xué)生開展在線專題活動，教師提供相應(yīng)指導(dǎo)。其中在“小組分享”里，以輸出驅(qū)動為指導(dǎo)思想，小組內(nèi)部成員可以展開一系列組內(nèi)活動，如上傳文件、交換資源、進(jìn)行互評等。而“班級博客”為全班學(xué)生進(jìn)行溝通交流提供了開放性平臺。“師生交流”為教師與學(xué)生之間搭建了互動橋梁，教師可進(jìn)行對學(xué)生的指導(dǎo)監(jiān)督。本板塊的設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了課程設(shè)置的理念——輸出驅(qū)動，在日常在線學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

4.“測試反思”板塊

本板塊旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在這個(gè)版塊中撰寫個(gè)人的教學(xué)反思。包含“在線測試”“課后作業(yè)”“我的成績”“教學(xué)反思”等欄目。沒有測試、沒有反思的課程是不完整的。網(wǎng)絡(luò)課堂上，恰恰是這樣的測試，能夠?qū)敵鲵?qū)動為指導(dǎo)的教學(xué)模式起到反撥作用。

5.“拓展資源”板塊

本板塊為學(xué)生提供多種資源，開闊其視野，包含“參考書目”和“網(wǎng)站一覽”等欄目，資源分享之余提供切合實(shí)際的使用建議。

輸入輸出的結(jié)合，離不開交互功能，圖1清晰地顯示了構(gòu)建以交互為依托、以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)思路及具體實(shí)踐。

圖1　基于“輸出驅(qū)動”的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)建構(gòu)圖

三、對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考

本著輸出是目標(biāo)、是手段這一理念，在網(wǎng)絡(luò)課程上，理清輸入與輸出的關(guān)系，以輸出為驅(qū)動進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對這一教學(xué)新模式進(jìn)行反思。

1.轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)新型教學(xué)者

在網(wǎng)絡(luò)課程中，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師對自身的定位及教學(xué)理念都應(yīng)該發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師同樣需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

首先，教師作為課程的設(shè)計(jì)者，對本門課程的課程目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課程大綱等了如指掌，能夠在積累課程資源時(shí)發(fā)揮能動性，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。其次，教師作為指導(dǎo)者，能夠有效利用時(shí)間，在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況同時(shí)，有針對性地為學(xué)生提出種種建議。最后，教師作為監(jiān)督者，應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生提供了很多自由，可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于自制力強(qiáng)和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，無疑起到了積極作用。然而，對于一些自制力較差和程度稍差些的學(xué)生，教師的監(jiān)督與指導(dǎo)作用顯得格外重要。同時(shí)，重視課上小測試。小測試是監(jiān)管的手段之一。利用題庫，進(jìn)行手工拼題是可行的方法之一。學(xué)生可能從小測試中找到自信或者受到打擊，這需要教師及時(shí)積極的引導(dǎo)。

毋庸置疑，對教師而言，需要更新教育理念，培養(yǎng)新型的教學(xué)者。教學(xué)者是“輸出驅(qū)動”理念的實(shí)踐者，數(shù)字化環(huán)境下對教師發(fā)展提出了新的要求。因此教師的教育理念需要不斷更新，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)規(guī)律，改善課程組織模式，服務(wù)教學(xué)，做新型教學(xué)者。

2.搞好互動，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力

傳統(tǒng)課堂的互動，體現(xiàn)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。網(wǎng)絡(luò)平臺下，交互對象得到擴(kuò)展，增加了學(xué)生與平臺、學(xué)生與資源之間的互動。在網(wǎng)絡(luò)課程中，首先學(xué)生需要注冊，然后每次登陸后，都可以進(jìn)行瀏覽、下載。而學(xué)生與資源的交互主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的豐富內(nèi)容之間的互動?！坝⒄Z閱讀”“英語視聽”“在線欣賞”“學(xué)習(xí)策略”“參考書目”這些欄目都可以和學(xué)生之間發(fā)生交互行為，從而使學(xué)生在自由、愉悅的氛圍中獲得英語知識及提高英語能力。網(wǎng)絡(luò)課程的交互特點(diǎn)還體現(xiàn)在交互時(shí)間的可選擇性。學(xué)生可以依據(jù)自己的情況個(gè)性化地選擇課上或課下，同樣，可以選擇點(diǎn)對點(diǎn)交流及多對多交流。具體講來，點(diǎn)對點(diǎn)交流指在線進(jìn)行一對一的交流，主要體現(xiàn)在“在線答疑”等欄目，如學(xué)生可以與教師交流各種學(xué)習(xí)上的問題。多對多交流指在“小組分享”“班級博客”“師生交流”中進(jìn)行的活動。如學(xué)生在“小組分享”中上傳作業(yè)、文件等，可以實(shí)時(shí)交流或者異步交流，如組內(nèi)學(xué)生可以上傳自己的作業(yè)，在線或者離線進(jìn)行作文自評和互評等。大量多種形式的輸入必定輔助輸出，實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動”為導(dǎo)向。

“輸出驅(qū)動”理念下的教學(xué)模式的應(yīng)用將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。第一，利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者將實(shí)現(xiàn)被動接受知識到主動學(xué)習(xí)機(jī)制建立的轉(zhuǎn)變。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠不斷提高學(xué)習(xí)者的自我判斷能力、思辨能力和自主能力，逐步培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)者，利于學(xué)習(xí)者自我提高。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下的大學(xué)英語課程，體現(xiàn)了以下特征：開放性，即學(xué)生可以在方便的時(shí)間和地點(diǎn)參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，教師可以方便地調(diào)整和更新內(nèi)容和課程資源；交互性，即人機(jī)交互、師生交互、生生交互等；共享性，即通過鏈接等多種方式引入豐富的動態(tài)學(xué)習(xí)資源；協(xié)作性，即師生、生生可以通過討論合作等完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自主性，即自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間等，這些為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力提供了良好平臺。

總之，英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力為重要教學(xué)目標(biāo)。“輸出驅(qū)動”理念為指導(dǎo)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語課程，能夠擴(kuò)大學(xué)生英語輸出的渠道，提高英語輸出的質(zhì)量。同時(shí)，能夠傳授語言知識技能，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、合作能力以及促進(jìn)教師能動性與創(chuàng)造性的發(fā)展，這為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.

[2]Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S Gass& C Madden(eds.) Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley：MA Newbury House, 1985：235-253.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J]. 外語界，2013 (6): 14-22.

[4]田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討——其課程性質(zhì)與基本教學(xué)觀[J]. 中國外語教育，2013(2)：34-40.

Exploration on College English Online Course Guided by Output-driven

GAO Yuan

(Department of Foreign Language Teaching, Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061, China)

Abstract:Output-driven provides a new perspective for college English teaching reform．Through teaching practice, the mode of college English online course guided by output-driven has been constructed. The teaching model takes students as the center, attempting to construct open teaching. The new model has positive effects on both students and teachers. Students’ language ability and collaborative capacity has been greatly improved. Meanwhile, teachers’ initiatives and creativeness can be fully aroused, which contributes to teachers’ career development.

Key words:output-driven； language ability； collaborative capacity; career development

收稿日期：2016-03-15

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《基于“輸出驅(qū)動”理念的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐與探索》(2014YYJG234)

作者簡介：高媛(1981-)，女，河北石家莊人，文學(xué)碩士，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-469X(2016)03-0070-03