張　璇，丁　蕾

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊　050071)

?

成人微型學(xué)習(xí)模式探究

張璇，丁蕾

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊050071)

摘要：微型學(xué)習(xí)主要是利用有限的時(shí)間，完成對(duì)相對(duì)短小的、松散連接的知識(shí)內(nèi)容或模塊的學(xué)習(xí)，常以各類現(xiàn)代移動(dòng)終端作為載體。微型學(xué)習(xí)資源，通常是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析，目的性強(qiáng)，能滿足成人有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求；微型學(xué)習(xí)資源通常較獨(dú)立，篇幅短小，也適用于成人利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過系統(tǒng)資源建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制建立、知識(shí)展現(xiàn)等多方面考慮，進(jìn)行成人微型學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)，推動(dòng)成人教育模式創(chuàng)新發(fā)展的探討。

關(guān)鍵詞：成人教育；微型學(xué)習(xí)；微課程；微型課程

隨著現(xiàn)代信息與媒體技術(shù)的進(jìn)步，微型學(xué)習(xí)主要利用移動(dòng)通信技術(shù)，學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了雙向交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。微型媒體承載著微型學(xué)習(xí)資源，微型學(xué)習(xí)資源通常以具有實(shí)用性的短小的內(nèi)容塊呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。微型學(xué)習(xí)過程中，主要是利用有限的時(shí)間，完成對(duì)相對(duì)短小的、松散連接的知識(shí)內(nèi)容或模塊的學(xué)習(xí)，常以各類現(xiàn)代移動(dòng)終端作為載體，如便攜式移動(dòng)設(shè)備手機(jī)、PDA等手持設(shè)備，并輔以良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。由于微型學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源、信息載體方面的優(yōu)勢，本文首先針對(duì)微型學(xué)習(xí)的概念和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡要疏理，結(jié)合對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，研究成人學(xué)習(xí)中以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動(dòng)終端來承載微課程，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)互動(dòng)通信的可行性，給出成人微型學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)的基本原則。

一、微型學(xué)習(xí)理念與應(yīng)用現(xiàn)狀

奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)在2004年最早提出微型學(xué)習(xí)這一概念，他將微型學(xué)習(xí)定義為，基于新媒介生態(tài)系統(tǒng)的，利用微型內(nèi)容、微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式。德國吉森大學(xué)成人教育學(xué)院的Mosel等人對(duì)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了研究，并給出定義，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)過程就是與微型內(nèi)容的交互過程，交互過程發(fā)生在微型環(huán)境中[1]。“微型學(xué)習(xí)”的概念在我國出現(xiàn)較晚，對(duì)這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，不過近幾年來呈不斷上升的趨勢，主要研究體現(xiàn)在：對(duì)微型學(xué)習(xí)理念的研究、對(duì)微型學(xué)習(xí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)等的研究[2]，對(duì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究[3]，微型學(xué)習(xí)在成人學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究等[4]。

微型學(xué)習(xí)在功能定位、對(duì)教師要求、學(xué)習(xí)者心態(tài)和教學(xué)環(huán)境方面，與傳統(tǒng)教學(xué)與視頻授課相比具有不同特點(diǎn)，如表1所示。

表1　微型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)和視頻授課之間的差異

當(dāng)前的教育學(xué)研究中，存在微型學(xué)習(xí)、微型課程和微課程三個(gè)概念，三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，現(xiàn)將三者之間的異同分別從提出時(shí)間、理論背景、學(xué)習(xí)形式、概念內(nèi)涵、技術(shù)載體、信息載體、信息設(shè)備、理論貢獻(xiàn)等幾個(gè)方面加以比較，如表2所示。

表2　微型課程、微型學(xué)習(xí)、微課程之間的異同

關(guān)于微型課程，新加坡南洋理工大學(xué)早在1998年便開展了微型課程項(xiàng)目。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Wong認(rèn)為，微型課程是利用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)，用于完成特定教學(xué)目的的微型教學(xué)材料，其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間比較短，微型課程的設(shè)置，通常面向那些具備半獨(dú)立性的專題進(jìn)行闡述，時(shí)間通常設(shè)置為1—2個(gè)學(xué)時(shí)。由此可見，微型課程借助于信息技術(shù)，將課堂的教與學(xué)完整地整合在一起，是基于現(xiàn)代信息系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。微課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的微型化，常常以微視頻為核心，可以用于正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教材。微型課程屬于正常的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)范疇，屬于正式學(xué)習(xí)活動(dòng)；微課程則既可用于正式學(xué)習(xí)，也可用于非正式學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。微型學(xué)習(xí)依賴于新媒介生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源類型是微型內(nèi)容和微型媒體。微型學(xué)習(xí)依賴的媒體技術(shù)與背景，是大量的微型化、片段化、社會(huì)化和平民化的新媒體資源，與微型課程與微課程類似，均隱含著社會(huì)建構(gòu)理論與聯(lián)通理論的理論背景。微型學(xué)習(xí)大多依賴個(gè)人移動(dòng)終端，傳播并分享簡潔的、低耦合的、能指導(dǎo)時(shí)間的片段化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，因此，微型學(xué)習(xí)從本質(zhì)而言，主要側(cè)重于利用移動(dòng)終端，進(jìn)行片段化內(nèi)容的非正式學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)上，緊緊依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，從發(fā)展理念的高度，建立起從正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)過渡的橋梁?；谏鲜龇治?，可以認(rèn)為微課程是微型學(xué)習(xí)過程中所使用的微型學(xué)習(xí)資源，是從另一個(gè)角度對(duì)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。從表2中可見，微型課程與微課程的學(xué)習(xí)資源通常為視頻、音頻、文本內(nèi)容，而微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)而擴(kuò)展到除上述三類載體外的手機(jī)APP視頻、PPT、個(gè)人計(jì)算機(jī)屏幕保護(hù)程序等一切可以承載信息的載體。例如，張豪鋒等人，將屏幕保護(hù)程序作為單詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源載體[5]；又如，機(jī)動(dòng)車駕駛員理論考試模擬軟件，就是能夠運(yùn)行在手機(jī)端的個(gè)人微型學(xué)習(xí)資源。可以認(rèn)為，微型學(xué)習(xí)是對(duì)微課程和微型課程在內(nèi)涵方面的深化。

對(duì)于微型學(xué)習(xí)概念的實(shí)際應(yīng)用方面，出現(xiàn)了一些典型的應(yīng)用，諸如可汗學(xué)院、顛倒課堂，國內(nèi)的佛山微課、五分鐘課堂等。

可汗學(xué)院已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最受歡迎的教育站點(diǎn)，每天可汗學(xué)院3 500多個(gè)課程的播放列表中，能獲得平均7萬次的瀏覽量，可汗學(xué)院成為在一對(duì)一環(huán)境下新型教學(xué)模式的典范，被媒體稱為教育的未來。

顛倒課堂的理念是“將課堂顛倒過來，將學(xué)習(xí)移動(dòng)起來”，本質(zhì)上是將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化環(huán)境顛倒過來，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，顛倒課堂知識(shí)的傳播在教室以外的環(huán)境進(jìn)行，知識(shí)的吸收與掌握在教室內(nèi)進(jìn)行，典型的應(yīng)用是美國林地公園高中案例。2006年，美國科學(xué)教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯，為學(xué)生錄制在線視頻課程，學(xué)生晚上在家即可預(yù)先觀看教學(xué)視頻，理解、消化、吸收視頻中的知識(shí)內(nèi)容，第二天在課堂上學(xué)生們一起做實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，只有當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，才需要與教師和同學(xué)共同研究與討論，并最終解決問題。顛倒課堂的知識(shí)傳授過程，與傳統(tǒng)的白天教師在教室講課，晚上學(xué)生回家做家庭作業(yè)的教學(xué)方式剛好相反，因此稱為顛倒課堂。顛倒課堂的一個(gè)典型案例是TED視頻，該視頻將課程與視頻字幕交互式問答系統(tǒng)結(jié)合為一體，通過全世界的優(yōu)秀教師自由編輯視頻，真正激發(fā)出人的自主學(xué)習(xí)積極性。

佛山市曾在2010年開展了全市中小學(xué)優(yōu)秀微課資源評(píng)審大賽，并提出了微課和微課程的概念，形成了一股引領(lǐng)全國的“佛山微課”熱潮，自此以后，也成為國內(nèi)各教育機(jī)構(gòu)建立自身教育資源，構(gòu)建區(qū)域教育資源體系的參考。

國家開放大學(xué)于2013年開辦了“五分鐘課堂網(wǎng)”，學(xué)習(xí)資源主要是5—10分鐘的微視頻，以滿足自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，旨在推廣終身教育，促進(jìn)教育技術(shù)與信息技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建與共享。

上述實(shí)踐案例的開展，都是從不同層面和不同的模式，對(duì)微型學(xué)習(xí)理念的踐行，從實(shí)踐的角度，推動(dòng)了微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。

微型學(xué)習(xí)實(shí)踐的本體與基礎(chǔ)仍然是各種學(xué)習(xí)資源，就微型學(xué)習(xí)資源自身特點(diǎn)而言，具有如下共同特點(diǎn)：

(1)教學(xué)持續(xù)時(shí)間較短。光盤/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的一節(jié)公開課，通常要持續(xù)30-50分鐘，微型視頻的時(shí)長基本保持在5-10分鐘的顆粒度，這樣使學(xué)習(xí)者更能有效利用零散時(shí)間，有利于集中注意力。

(2)學(xué)習(xí)資源文件較小。微型學(xué)習(xí)資源的文件通常僅數(shù)兆至數(shù)十兆字節(jié)，在現(xiàn)今的主流網(wǎng)絡(luò)媒體格式與技術(shù)的支持下，能夠快速載入，存儲(chǔ)在移動(dòng)終端，隨身攜帶，有利于實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，也利于快速分享與傳播知識(shí)。

(3)學(xué)習(xí)資源針對(duì)性強(qiáng)。每個(gè)微型學(xué)習(xí)資源僅面向某個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行講解，通常只包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的構(gòu)成顆粒度更細(xì)，基本單元由段變?yōu)辄c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的按需學(xué)習(xí)，能高度滿足學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求。

(4)便捷交互教育。微型學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué)，隨時(shí)隨地可進(jìn)行知識(shí)傳播，并針對(duì)要點(diǎn)及時(shí)討論、測試和反饋，舉一反三地聯(lián)想，交互性大大增強(qiáng)。

二、微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人學(xué)習(xí)的適用性分析

微型學(xué)習(xí)具有適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)、非課堂學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢，也適合于成人的終身教育。

成人學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在非課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零碎，具有如下特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)——成人對(duì)于知識(shí)的獲取更具有自身的主動(dòng)性，更加需要有效的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法。成人學(xué)習(xí)者在很大程度上脫離了對(duì)于教師的依賴性，多數(shù)情況下能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

基于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)——成人在社會(huì)生活中，積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)資源的一部分。成人在學(xué)習(xí)過程中，往往嵌入已有的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋或另起爐灶，學(xué)習(xí)的過程更多的是借助自己的經(jīng)驗(yàn)理解和掌握知識(shí)。

學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)——對(duì)成人而言，學(xué)習(xí)的目的是使其能夠更有效地完成他的社會(huì)職責(zé)，其學(xué)習(xí)的針對(duì)性很強(qiáng)，所需內(nèi)容明確。這一特點(diǎn)決定了成人教育過程中，無論在教學(xué)方法還是課程設(shè)置方面，必須認(rèn)真考慮如何適應(yīng)成人的社會(huì)角色發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)時(shí)間零碎——成人由于日常要忙于工作和社會(huì)事務(wù)，很少能夠利用整塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間多是短而分散的空閑時(shí)間。

學(xué)習(xí)目的明確——成人學(xué)習(xí)的目的是直接使用所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)成人所參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，解決當(dāng)前遇到的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)以致用的過程，帶有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。

微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源可以通過當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，通過各種終端諸如手機(jī)APP視頻、音頻、文本、PPT等一切可以承載信息的新媒體，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。這種模式能夠滿足成人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)和擁有適合的終端，就能主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)；微型學(xué)習(xí)資源，通常是針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析，目的性強(qiáng)，也能滿足成人有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要求；微型學(xué)習(xí)資源通常較獨(dú)立，篇幅短小，也適用于成人利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。

三、成人微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

基于上述對(duì)于微型學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的分析發(fā)現(xiàn)，微型學(xué)習(xí)理論能夠應(yīng)用在成人學(xué)習(xí)和教育的實(shí)踐之中，以滿足成人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。對(duì)于建立成人微型學(xué)習(xí)體系，這里提出幾條原則，可以作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的參考。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的考慮

成人微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該能適應(yīng)碎片化時(shí)間。要對(duì)需要闡述的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分解，將一個(gè)龐大的知識(shí)體系，分解成相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，化整為零，針對(duì)每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，利用建構(gòu)主義，以層層遞進(jìn)的邏輯方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)方面的考慮

成人微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)方面，可以有針對(duì)性地增強(qiáng)資源的人機(jī)交互能力，并且每個(gè)交互單元應(yīng)設(shè)計(jì)短小，避免長時(shí)間單項(xiàng)灌輸。一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的邏輯性和趣味性，能夠使學(xué)習(xí)者始終處于集中精力的狀態(tài)；另一方面系統(tǒng)能夠及時(shí)評(píng)判學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面掌握。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制方面的考慮

在實(shí)際實(shí)現(xiàn)中，應(yīng)具備學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制。能夠?qū)崟r(shí)獲取每個(gè)學(xué)習(xí)資源的使用狀態(tài)和使用情況，按時(shí)間基線和學(xué)習(xí)資源內(nèi)容基線進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過大數(shù)據(jù)的積累獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用于指導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)；同時(shí)，能夠收集學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源的反饋和學(xué)習(xí)者的需求，以促進(jìn)后續(xù)對(duì)于資源的更新和改進(jìn)。

4.系統(tǒng)資源建設(shè)方面的考慮

成人微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，除包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源建設(shè)，還包括系統(tǒng)資源建設(shè)。系統(tǒng)資源建設(shè)主要指學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)，資源平臺(tái)用于管理微型學(xué)習(xí)資源，同時(shí)負(fù)責(zé)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)。平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該充分利用當(dāng)前流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)，例如云計(jì)算技術(shù)，將分散的學(xué)習(xí)資源整合，同時(shí)提高系統(tǒng)的健壯性；學(xué)習(xí)資源本身應(yīng)該通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)化，實(shí)現(xiàn)基于面向服務(wù)的系統(tǒng)架構(gòu)，提高終端設(shè)備兼容性，以實(shí)現(xiàn)不同類型的終端，使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，獲取學(xué)習(xí)資源。

5.知識(shí)展現(xiàn)方面的考慮

成人微型學(xué)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)方式可以多樣化，例如可以將單詞類的學(xué)習(xí)資源，做成各類互動(dòng)游戲形式，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)者喜愛使用資源，又加深了學(xué)習(xí)的效果，一舉兩得。

四、結(jié)論

微型學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)變得更加容易，本文回顧了微型學(xué)習(xí)的概念和發(fā)展現(xiàn)狀，指出微型學(xué)習(xí)、微型課程和微課程之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)成人教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合微型學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，提出若干適合于成人微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則，期望對(duì)成人微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建具有啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mosel.Self Directed Learning with Personal Publishing and Microcontent-Constructivist Approach and Insights for Institutional Implementations[C]. Microlearning 2005 Conference, 2005(6): 23-24.

[2]張浩.微型學(xué)習(xí):理念、環(huán)境與資源[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(4)：50-52.

[3]顧小清.微型學(xué)習(xí)策略:設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2008(3)：17-21.

[4]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008(2)：10-13.

[5]張豪鋒.整合式微型學(xué)習(xí)探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(7)：21-23.

Exploration of Adult Micro Learning Model

ZHANG Xuan, DING Lei

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Abstract:Micro learning, usually utilizing the mobile terminal as the platform, is the learning to complete the relatively short and loosely coupled knowledge or modules in limited time. Micro learning resources often aim at the analysis of some certain problem with purpose, which can meet the adult pointed learning needs. Micro learning resources are commonly independent, short, and suitable for the adults’ learning in their spare time. The adult micro learning architecture is designed by considering the construction of system resources, evaluation system, and knowledge revelation, to motivate the exploration of creative education model for adult education.

Key words:adult education; micro learning; micro lecture; micro-lesson

收稿日期：2016-04-13

基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社科青年基金課題《終身學(xué)習(xí)理念下基于新媒體技術(shù)的成人微型學(xué)習(xí)研究》(SQ151052)

作者簡介：張璇(1981-)，女，河北唐山人，文學(xué)碩士，講師，主要從事開放教育研究。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-469X(2016)03-0025-04