崔紀芳（江蘇師范大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

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小群體教學模式在高校健美操教學中的應用

崔紀芳
（江蘇師范大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

摘 要：本文在對小群體教學的模式的意義、價值以及存在問題進行分析的基礎上，提出了相關的改善建議，以期能推動小群體教學的模式得到更好地發(fā)展。

關鍵詞：小群體教學模式；高校健美操教學；應用

1 小群體教學模式概述

小群體教學的模式指的是在開展教學活動時，教師將學生按一定原則分為幾個小組，對這些小組進行監(jiān)督并給予指導，讓各個小組之間的成員互相交流并互相幫助，共同學習，以此來達到教學的目標。該教學模式與以往的合作學習之間并不完全相同，區(qū)別在于合作學習屬于一種教學策略，它是教師在組織教學活動時為滿足實際需要而使用的教學策略。小群體教學的模式是教學模式中的一種。

在教學的實際過程中，要組成一個小組或是形成一個群體是需要經(jīng)過一定過程的，這是小群體教學方式最大的特征。在教學中，對學生的學習進行評價時，需要將學生對自己學習的評價以及對小群體學習的評價互相結(jié)合，還應將學生學習的個人目標與小群體學習的目標進行結(jié)合。在學習過程中，需要提高學生自主學習的積極性，而小群體在學習時，還要加強彼此之間的交流和團隊合作，小群體教學的模式中也比較重視培養(yǎng)學生適應社會的能力。

該教學模式是將學生放在教學的主體地位來開展教學活動，希望幫助學生更好地適應社會，培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的合作能力。運用該教學模式是將教師與學生放在一個平等的位置上，通過加強師生之間和生生之間的交流和溝通，來對學生的理論知識以及專業(yè)技能進行教學，并且注重提高學生自主學習的能力。該教學模式最終的教學目標就是讓學生在掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能的基礎上，團隊意識也能得到提高，從而能夠更快、更好地適應社會。對教學進行評價主要采取3種評價方式，分別是定性評價、定量評價、將過程和結(jié)果的考核評價互相結(jié)合的評價。教學方式主要是有2種，分別是教師講解和與指導、學生自主學習。

2 小群體教學模式的應用價值

2.1小群體教學模式是將學生分為小組，以小組互相學習為主，這樣可以激發(fā)學生對學習的熱情，營造出活躍和諧的課堂氛圍，在互相合作、互相學習的過程中，提高學生的組織能力，培養(yǎng)學生運用語言進行表達的能力，管理方面的能力也能得到加強，讓學生學會與他人合作，并能夠處理好人際關系，善于與別人交往。

2.2運用小群體教學模式能夠提高教學的質(zhì)量，使學生的學習成績不斷進步。在課堂上，學生之間、各小組成員之間、學生與教師之間可以充分交流，同學間互相幫助學習，共同合作，縮小彼此之間成績上的距離。

2.3小群體教學模式能夠營造和諧的團隊氛圍，提高學生團隊意識，增強學生集體的榮譽感，還能夠提高學生的能力，讓學生更好地適應社會。

2.4要想將小群體教學模式進行運用，就需要教師加強自身專業(yè)水平的發(fā)展，教師需要與時俱進，積極培訓，提高自己教學設計的能力，管理組織的能力以及與他人交流的能力。

3 小群體教學模式在高校健美操課教學中應用的難點

3.1教師與學生自身因素的限制

要想將小群體教學模式充分運用到健美操課程的教學中去，就需要教師擁有更高的能力，它對教師的分析能力和觀察能力提出了更高的要求。教師不僅要掌握豐富的體育知識，還要了解與心理學和社會學相關的知識。學生也需要擁有一定的自主學習能力以及組織的能力，還需要有人際交往的能力。只有做到這樣，才能順利在健美操課程中將該教學模式進行運用。但教學的實際過程中，一些教師會受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，而且部分學生的能力還不夠，受這些因素的影響，往往會導致該教學模式得不到有效的開展。

3.2課堂時間不足，設施不完善

除了受到教師與學生自身因素的限制外，課堂時間少也是阻礙小群體教學模式順利開展的重要原因。該教學模式組織的教學活動中有非常豐富的教學內(nèi)容，這需要學生有更多自主學習的時間來充分參與到教學活動中去。但從目前高校的教學情況看來，高校無法為學生提供足夠的時間去參與體育活動，而高校為健美操課程提供的設施也對該教學模式的發(fā)展造成影響。目前，大部分高校在體育方面的經(jīng)費投入非常有限，在體育設施方面無法滿足所有健美操活動的需求，這樣也會導致小群體教學模式在高校的健美操課程中得不到有效的開展。

3.3教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容較多，學生難掌控

小群體教學模式開展過程中，設置的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容比較多。因此，教師在組織教學活動時，不知道應該將哪部分作為教學的重點，而學生也不知道所學內(nèi)容中哪部分比較重要。在參與小群體活動時，部分學生對健美操活動的興趣不濃。而一些教師受到精力和時間的限制，不能對每個小群體都給予足夠的重視，不能對他們進行監(jiān)督并提供所需的指導。部分學生自主性比較強，難以掌控，因此偶爾會出現(xiàn)一些小群體失控的情況，這些都會導致健美操教學工作的效率和質(zhì)量下降。

4 在高校健美操通識課教育教學中采用小群體教學模式的注意事項

在高校健美操教育教學過程中，構(gòu)建小群體教學模式應注意以下幾個方面的事項。首先，高校健美操通識課采用小群體教育教學模式，不僅有利于高校學生身心健康的發(fā)展，而且也幫助教師了解和把握每一位在校學生的身體和心理。構(gòu)建小群體教育教學模式既能有效針對高校學生學習的特點從而做出適當?shù)恼{(diào)整和改變，又能確保高校健美操教學活動和教學目標的完成。其次，在高校健美操通識課教育教學過程中，教師要根據(jù)高校學生身心發(fā)展的特點及時對教學計劃、教學方式、教學評估方式作出適當?shù)母纳坪驼{(diào)整，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育教學理念和觀點，從而更好地構(gòu)建小群體教學模式，調(diào)動和提升高校學生對健美操課程學習的主動性和自主性，滿足并激發(fā)學生對健美操課程學習的興趣。再次，高校教師在日常教育教學過程中應積極培養(yǎng)學生集體參與感和自豪感，挖掘?qū)W生對健美操課程學習的潛質(zhì)，激發(fā)高校學生獨特的思維能力和集體協(xié)作能力。在實際的課外比賽活動中，高校學生應積極主動參加健美操運動，培養(yǎng)和提高自身專業(yè)素質(zhì)能力，實現(xiàn)人生價值和人生理想。最后，在高校健美操課程專業(yè)教育教學過程中，教師要發(fā)揮小群體教育教學模式的靈活性和自由性，善于觀察各個小組成員的學習狀況，及時指出各小組之間存在的問題并仔細分析和研究問題的原因，從而能夠科學有效地宏觀調(diào)控整個健美操課程教育教學過程。

小群體教育教學模式不僅讓學生得到充分的課堂實踐鍛煉，而且也縮短了學生和教師之間的心理距離。因此，構(gòu)建和采用小群體教育教學模式對高校健美操通識課教育教學具有重要的意義和影響。

5 小群體教學模式的原則

5.1優(yōu)化分組原則

在健身操課程教育教學過程中，高校構(gòu)建小群體教育教學模式，需充分考慮到每個小組成員自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，遵循合理的分組原則。學生自身的綜合素養(yǎng)是決定教育教學質(zhì)量優(yōu)劣的直接因素。因此，合理分配不同學習層次的組員，發(fā)揮各個小組健美操學習的核心力量是構(gòu)建小群體教學模式的關鍵前提，也是影響高校學生對健美操課程學習的主要因素。

5.2建立目標原則

高校健美操教師在構(gòu)建小群體教育教學模式的過程中，應明確提出和制訂相應的教學計劃和教學目標，組織并協(xié)助高校學生完成教育教學實踐活動，努力為學生創(chuàng)造良好舒適的教學環(huán)境，合理規(guī)范地進行對健美操課程考核和評估。

5.3遵循合作與競爭相結(jié)合的原則

在高校健美操課程教育教學過程中，教師要及時更新傳統(tǒng)的教育教學觀念，融入先進的現(xiàn)代化教育教學理念。此外，教師還需注重培養(yǎng)學生合作和溝通的能力，充分發(fā)揮小組成員的中心力量，開展小組之間的競爭與合作，從而促進學生專業(yè)技能和知識的提升，增強集體凝聚力和向心力。

5.4教師調(diào)控原則

在構(gòu)建和采用小群體教學模式的過程中，教師要適當給予學生自由發(fā)揮的空間，而絕非“一盤散沙”式的教學形式，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和自我探索精神。此外，在必要的教育教學過程中，教師應從旁協(xié)助指導學生，給予學生一些提示和啟迪，使得學生在得到教師的反饋之后，自然能夠體驗到自我學習的成就感和滿足感。在具體的健美操課程教學中，教師還應滲透因材施教的教育理念，根據(jù)學生個人學習能力的高低，對教學內(nèi)容和教學計劃做出適當?shù)恼{(diào)整和完善，以確保每位高校生在小群體教學模式之下能夠收獲更多實用的知識和專業(yè)技能。

5.5多角度課程評估原則

在健美操課程教育教學的過程中，學校應組織和開展豐富多樣的健美操實踐活動，激發(fā)學生對健美操學習的興趣，滿足學生對運動的需求，塑造和增強學生外在形象和內(nèi)在素質(zhì)。因此，高校需改變傳統(tǒng)的教學評估形式，遵循多角度課程評估原則，建立和實現(xiàn)真正意義上的動態(tài)平衡評估體系，采用現(xiàn)代化的自我、師生評估形式。評估內(nèi)容上也需要調(diào)整和改善，不僅要包括專業(yè)知識和技能等方面，而且還要包含內(nèi)在人文素養(yǎng)、小組合作與溝通意識、集體榮譽感等多方面的培養(yǎng)內(nèi)容。由此可見，遵循多角度課程評估原則對高校構(gòu)建小群體教學模式具有重要作用和意義。

6 結(jié) 語

目前，大部分的高校還是普遍采用傳統(tǒng)的教育教學模式，但是這種模式對于學生的學習成長是明顯不利的。傳統(tǒng)的教育教學模式僅僅強調(diào)個人專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，注重個體之間的競爭，缺乏集體之間的合作與團結(jié)。因此，傳統(tǒng)的教育教學模式不利于高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。隨著高校教育教學的改革和發(fā)展，體育教育教學模式應融入現(xiàn)代化教育教學理念，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，通過學生之間的合作與交流方式來完成相應的教學目標和教學計劃，使之順應時代的發(fā)展。

在中國高校健美操教育教學過程中，構(gòu)建和采用小群體教育教學模式不僅能幫助學生提升健美操運動的專業(yè)知識和技能，而且還有效地培養(yǎng)學生與人溝通和協(xié)作的能力，增加集體凝聚力和向心力，樹立良好的競爭與合作意識。實踐證明，在所有的高校教育教學模式中，小群體教育教學模式對高校教育教學有著極其深遠的影響。

參考文獻：

［ 1 ］汪慧.健美操小群體教學論析［ J ］.當代體育科技，2012（14）.

［ 2 ］董亞會.小群體教學模式在健美操專項課中的實驗研究［ J ］.當代體育科技，2013 （29）.

［ 3 ］耿寧，張傳峰.小群體教學模式對大學生身心健康的影響研究［ J ］.安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2013（5）.

投稿日期：2016-04-03

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-104-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.055

作者簡介：崔紀芳（1970—），講師，本科。研究方向：體育教育與健康。