趙翠田+王宇

摘 要：教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，處于發(fā)展中的學(xué)生不僅有自己的心理活動(dòng)規(guī)律，而且也存在著個(gè)體的差異和年齡階段的心理特點(diǎn)。因此研究學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，將心理學(xué)的一些知識(shí)，特別是心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，采取適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)措施，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容才有可能被學(xué)生所接收并成為他們自己的東西，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)效性

近兩年，筆者參與了省級(jí)研究課題“零”作業(yè)下化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。在研究的過程中，運(yùn)用了多種形式來提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，助力“零”作業(yè)。其中結(jié)合化學(xué)教學(xué)，將心理學(xué)中的幾種效應(yīng)運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)的過程中，發(fā)揮幾種效應(yīng)的積極作用，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力，最終達(dá)到“學(xué)”和“教”的高效，是其中比較成功的做法。本文將結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從如何利用心理學(xué)效應(yīng)來提高教學(xué)實(shí)效性方面談幾點(diǎn)具體的做法。

一、巧用“首因效應(yīng)”，成功打響有效教學(xué)第一炮

在心理學(xué)中，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。就是物體或現(xiàn)象在一個(gè)人面前首次出現(xiàn)時(shí)，感知是最深刻，記憶也會(huì)最牢的。烽火獵聘資深顧問就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度?！辈⑶疫@種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。

化學(xué)是在初三開設(shè)的一門課程，對(duì)學(xué)生來說比較神秘，特別是化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別多。所以在第一次的化學(xué)課上，一定要做足功課，一定要把學(xué)生帶入奇妙的令學(xué)生無比向往的化學(xué)世界，讓學(xué)生看到許多精彩有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙和偉大，讓學(xué)生期待化學(xué)究竟和我們所處的這個(gè)世界有怎樣的關(guān)系，化學(xué)到底怎樣研究我們所處的這個(gè)世界，也就是說讓學(xué)生在第一節(jié)課就能狂熱地愛上化學(xué)。所以新接手一屆學(xué)生，第一節(jié)化學(xué)課，我通常首先就地取材，尋找學(xué)生比較熟悉的一件物品，把學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界。

比如去年我就挑選了幾個(gè)漂亮的貝殼，把學(xué)生引入一個(gè)看似和化學(xué)無關(guān)的“貝殼”世界，對(duì)著貝殼，全班同學(xué)可以暢所欲言，把自己看著貝殼想到的所有都說出來。在學(xué)生們說性最濃的時(shí)候，我拋出我的看法，以此引出化學(xué)是什么，化學(xué)干什么，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。

我是這樣說的：同學(xué)們，今天我拿了假期里在大海邊撿到的漂亮的貝殼，看著這一堆貝殼，你是不是想說點(diǎn)什么呢？此時(shí)學(xué)生們七嘴八舌，課堂很快活躍起來。有的繪聲繪色地描述著我撿貝殼的樣子，有的仔細(xì)觀察并給同桌說著貝殼的顏色和漂亮的花紋，也有的學(xué)生說：“著漂亮的貝殼做粘貼畫肯定特別漂亮！”還有學(xué)生說：“珍珠就是長在貝殼中的，你們知道為什么嗎？”還有的說：“貝殼在遠(yuǎn)古時(shí)代可以當(dāng)錢使用呢”更有學(xué)生說：“我去海邊時(shí)要撿一大袋子漂亮的貝殼，它能有多重，我能不能拿得動(dòng)呢？”……當(dāng)他們積極地說時(shí)，我會(huì)及時(shí)的點(diǎn)頭表示認(rèn)可和贊賞，并把表述比較好的和內(nèi)容有意思的同學(xué)的名字寫在黑板上，當(dāng)他們的聲音漸漸小時(shí)，我就會(huì)讓名字出現(xiàn)在黑板上的同學(xué)和全班同學(xué)分享自己說的內(nèi)容，并在學(xué)生描述時(shí)適當(dāng)?shù)募由虾喍痰脑u(píng)論，一塊感知這分別是從“語文、美術(shù)、生物、數(shù)學(xué)”等的角度來描述眼前的貝殼。此時(shí)課堂氛圍異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲。此時(shí)我會(huì)說：“同學(xué)們，看著你們一個(gè)個(gè)說的那么好，我也想說點(diǎn)什么了？同學(xué)們想不想知道老師想說點(diǎn)什么?！睂W(xué)生們一定是急切盼望聽到老師要說的內(nèi)容，所以絕對(duì)不用擔(dān)心學(xué)生不留意老師的說話內(nèi)容。我是這樣說的：“我想知道，如果把貝殼放到火里會(huì)有什么變化，它能像木條一樣燃燒起來嗎？而且我還想驗(yàn)證一下呢？”接著就點(diǎn)燃酒精燈，用坩堝鉗夾著一個(gè)貝殼放在酒精燈上加熱。當(dāng)學(xué)生看到貝殼并沒有像木條一樣燃燒起來時(shí)，我會(huì)這樣把學(xué)生的思維引入到“化學(xué)”中：“同學(xué)們，一個(gè)貝殼，能引發(fā)咱們這么多不同角度的思考，也就是說當(dāng)我們可以從不同的角度看貝殼時(shí)，我們的發(fā)現(xiàn)、我們的感悟是不一樣的。同樣的道理，同學(xué)們，當(dāng)我們用不同的視角看我們所處的這個(gè)世界，世界也一定是大不一樣的，比如剛才，當(dāng)我關(guān)注到把貝殼丟進(jìn)火里有什么樣的變化，能像木條一樣燃燒起來嗎？為什么會(huì)有不同時(shí)，我們對(duì)貝殼的認(rèn)識(shí)就進(jìn)入了化學(xué)的領(lǐng)域?！贝藭r(shí)強(qiáng)調(diào)并板書“化學(xué)”。然后繼續(xù)：“也就是說，我們所處的這個(gè)世界沒什么不同，但由于認(rèn)識(shí)的角度不同，就會(huì)形成不同的學(xué)問，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的不同學(xué)科就是讓我們從不同的視角來認(rèn)識(shí)我們所處的這個(gè)世界。”

然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“今天咱們就從化學(xué)的角度深入認(rèn)識(shí)一下貝殼如何？”這將更加激起學(xué)生的好奇心。接著我把貝殼放在了事先準(zhǔn)備好的鹽酸中，貝殼下方產(chǎn)生了很多氣泡，這一現(xiàn)象讓學(xué)生睜大了眼睛；我接著說：“同學(xué)們，還有更神奇的，化學(xué)能讓雪碧變成葡萄酒呢！”說著把裝在兩個(gè)杯子中的氫氧化鈉溶液和酚酞溶液混合，一杯紅葡萄酒出現(xiàn)在了學(xué)生面前。這可是給了學(xué)生很大的視覺沖擊。這絕對(duì)讓學(xué)生記住化學(xué)的神奇無比。

經(jīng)過這樣一個(gè)過程，相信同學(xué)們一定會(huì)特別期待化學(xué)究竟怎樣研究我們所處的這個(gè)世界，化學(xué)究竟還有哪些讓我們嘆為觀止的神奇，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地盼望著第二天、第三天甚至以后每一天的化學(xué)課，讓學(xué)生狂熱地愛上化學(xué)。

二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，用熱情和真誠讓有效教學(xué)于無聲無息中進(jìn)行

法國作家拉？封丹在他的一則寓言中寫道：“北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的棉衣脫掉。北風(fēng)越刮越大，寒冷刺骨，行人為了御寒，便把棉衣裹得越來越緊。南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)因此獲得了勝利?！蹦巷L(fēng)效應(yīng)就來自這則寓言。南風(fēng)有效應(yīng)，是因?yàn)槟巷L(fēng)包含著真誠和信任，讓人的內(nèi)心不得不受到感觸、感動(dòng)終至感化。

所以我要求自己對(duì)學(xué)生也“熱情一點(diǎn)，再熱情一點(diǎn)”。校園里我會(huì)始終面帶笑容，遇到學(xué)生主動(dòng)和他們打招呼；和學(xué)生在一起時(shí)，不僅和他們談學(xué)習(xí)，還和他們談愛好，談理想，談生活……慢慢的，每一個(gè)學(xué)生都自覺不自覺地把我當(dāng)做了知心人，自然也就會(huì)和我無話不說。試想，學(xué)生和教師之間沒有了隔閡，教師成了學(xué)生心目中的偶像，他們?cè)趺磿?huì)不“親其師而信其道”呢？

在教學(xué)中遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我也會(huì)充分利用“南風(fēng)效應(yīng)”，用自己的真誠讓學(xué)生主動(dòng)自愿的改正錯(cuò)誤。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然我演示的過程中，一邊演示一邊和學(xué)生探討每一步該怎樣做和那樣做的原因，但是在實(shí)際操作中，總有學(xué)生出錯(cuò)，也還有一些學(xué)生由于膽怯而不敢動(dòng)手。此時(shí)我沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，沒有挖苦的指責(zé)，我溫和的走到這些學(xué)生跟前，給他們具體的指導(dǎo)，和他們一起動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，和他們?cè)僖淮我黄鹛接懺趺醋龊蜑槭裁催@樣做。這樣用自己的真誠創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍，學(xué)生自然而然地接受了正確的教育。

感人心者莫乎情，在教學(xué)中，熱情、真誠、寬容、信任、尊重等都是微微南風(fēng)，當(dāng)她拂過學(xué)生心靈的土壤，都會(huì)留下一份溫暖，培育一份感動(dòng)，在習(xí)習(xí)南風(fēng)的溫暖包圍下，學(xué)生一定是能和老師成為“自己人”，一切教育都會(huì)在不知不覺中進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)效只是副產(chǎn)品而已。

三、巧用“登門檻效應(yīng)”，在學(xué)生品嘗美味肉湯的過程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

《伊索寓言》上有這樣一則故事：一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，一個(gè)窮人到一富人家門口，對(duì)看門的仆人說：“你讓我進(jìn)去在你們的火爐旁烤干衣服吧。”仆人認(rèn)為這點(diǎn)要求不算什么，就讓他進(jìn)去了。然后這個(gè)可憐的人請(qǐng)求廚娘借個(gè)他一口鍋，以便讓他煮點(diǎn)石頭湯喝?！笆^湯？”廚娘很驚訝，“我倒是想看看你怎樣把石頭做成湯?！庇谑撬饝?yīng)了。窮人撿了塊石頭，洗干凈放進(jìn)鍋里，這時(shí)他有對(duì)廚娘說：“可是我總得放點(diǎn)鹽吧？”廚娘又給了他一些鹽，后來又給了他一些碎菜葉，甚至是一些拾到的碎肉末。后來，這個(gè)可憐的窮人把石頭撈出來扔掉，然后美美地喝了一鍋肉湯。

為什么仆人和廚娘沒有拒絕窮人的一再要求呢？心理學(xué)家認(rèn)為，人們都不愿接受較大的要求，卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“登門檻效應(yīng)”。

在教學(xué)上，我們也可以靈活應(yīng)用“登門檻效應(yīng)”，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在每一個(gè)小目標(biāo)完成時(shí)嘗到成功的甜蜜，而有信心和積極性去挑戰(zhàn)下一個(gè)目標(biāo)，這樣通過一系列的細(xì)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到較大的教育目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)到“化合價(jià)化學(xué)式”一部分內(nèi)容時(shí)，明顯感覺到學(xué)生做題過程中錯(cuò)誤率增高，于是先給學(xué)生吃“定心丸”，說“沒關(guān)系，這是你們學(xué)習(xí)化學(xué)的一道坎，但是老師相信，你們一定能順利邁過去。”然后接著問學(xué)生是否有信心在下次課前測中多寫對(duì)一道題（每次上課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，一共10道題），對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說這是一個(gè)很容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生都異口同聲答應(yīng)下來。同時(shí)，還跟學(xué)生約定如果達(dá)到目標(biāo)了，筆者還要全班表揚(yáng)并將結(jié)果以短信的形式通知到家長。有了這個(gè)目標(biāo)過后，同學(xué)上課確實(shí)認(rèn)真起來了，而且還想著法子記憶化合價(jià)和練習(xí)書寫化學(xué)式，這里邊也包括原來基礎(chǔ)很差的。在下一次的化學(xué)課前測中居然有很多學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。此后，筆者又對(duì)同學(xué)提出了下一步的目標(biāo)還是多寫對(duì)一個(gè)，并設(shè)立小獎(jiǎng)品，達(dá)到目標(biāo)的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這下學(xué)生們更來勁了，因?yàn)橛写蟛糠滞瑢W(xué)已經(jīng)嘗到了進(jìn)步的喜悅。

運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，在教學(xué)中制定不同層次的、具體的目標(biāo)，讓學(xué)生的每一次努力都能嘗到“美味肉湯”，使每個(gè)人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上，從而使一個(gè)比一個(gè)更高的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)就一定是有效的。

總之，課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動(dòng)，在教學(xué)中靈活應(yīng)用教育中的心理學(xué)效應(yīng)，就能夠解讀學(xué)生心理，更好地了解學(xué)生，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，使心理效應(yīng)成為教師有效的教學(xué)工具，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.9

（作者單位：1.河南省濮陽市第七中學(xué) 2.河南省濮陽市華龍區(qū)高級(jí)中學(xué)）