張利利

摘 要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)與有效的學(xué)習(xí)中最重要的因素之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。本文將以高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為研究主題，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及形成原因，并對(duì)如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出一些建議，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職大學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 研究綜述

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論綜述

1.1自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出，該動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。先行因素即期待，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。研究證明當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。自我效能高的學(xué)生意味著對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)有較強(qiáng)的自信心，會(huì)對(duì)自己會(huì)提出較高要求，確定較高的目標(biāo)，并能堅(jiān)持完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2需要層次理論

馬斯洛把人的需要分為五種，分別為：愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從下到上排成一個(gè)層級(jí)。前四種需要為缺失需要，是我們生存所必需的，后三種需要是成長(zhǎng)需要。該理論在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用。馬斯洛認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于成長(zhǎng)需要中的求知需要，而求知需要的產(chǎn)生則取決于基本需要是否獲得滿足。該理論說(shuō)明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)榛拘枰獩](méi)有得到滿足，無(wú)法產(chǎn)生求知的需要。因此，教育者在設(shè)法滿足學(xué)生的基本需要之后，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本情況

2.1高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。當(dāng)今高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可以分為以下幾種。工具型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生主要是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)作獲得某種東西或達(dá)到某種目的的工具。文化型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類學(xué)生多是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言有興趣或是想要了解英國(guó)文化，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同程度上的動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的堅(jiān)持性。情境型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)生在特定的英語(yǔ)教學(xué)情境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如喜愛(ài)某個(gè)教師的課程、某種教學(xué)方法等。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受到外界因素的干擾而產(chǎn)生波動(dòng)，動(dòng)機(jī)忽高忽低，處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

2.2高職院校大學(xué)生形成不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

首先，高職院校學(xué)生來(lái)源差異。有的學(xué)生是因?yàn)橹袑W(xué)階段成績(jī)較差未能考入好大學(xué)，而有的是因?yàn)楦呖紩r(shí)出現(xiàn)意外或者其他原因進(jìn)入了高職院校。對(duì)于第一類學(xué)生，原本學(xué)習(xí)興趣就不高，進(jìn)入學(xué)校目的多是為尋求工作，因而入學(xué)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是忽視的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高。而第二類學(xué)生入校后有較高期望值，學(xué)習(xí)上努力用功，希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較高；其次，學(xué)科偏好差異。高職院校的大部分學(xué)生在入學(xué)之前的成績(jī)水平較低，在初高中的較多學(xué)習(xí)科目之間存在偏科現(xiàn)象。有些學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的偏好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)入大學(xué)后這種動(dòng)機(jī)往往會(huì)持續(xù)下去；再次，高職院校主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，以就業(yè)為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)校的課程設(shè)置上更傾向于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能和實(shí)踐能力，基礎(chǔ)課程可有可無(wú)。學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，再加上課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)方法老套，缺乏新意，都使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

3高職院校大學(xué)生激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這一途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)，是通過(guò)興趣的作用把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂(lè)趣。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上采用新穎的教學(xué)方法，如開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)小游戲，觀看英語(yǔ)原聲電影，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史人文，寓教于樂(lè)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合的道路，合理地制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)即通過(guò)一定的努力即可達(dá)成。如掌握某個(gè)場(chǎng)景的英文對(duì)話常用句型。這個(gè)短期目標(biāo)具有鮮明的目的性學(xué)生通過(guò)短期記憶與訓(xùn)練就能夠達(dá)成。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往給學(xué)生帶來(lái)繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)短期目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的長(zhǎng)期目標(biāo)。

（3）適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的情況，教師要摒除偏見(jiàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說(shuō)“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。不管學(xué)生英語(yǔ)水平如何，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)贊賞為主，糾正錯(cuò)誤為輔，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀，動(dòng)手寫，克服害羞，膽怯的心理。持續(xù)的努力必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過(guò)來(lái)會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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