陳海霞

（重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第三中學，重慶 九龍坡 400000）

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對新課程改革背景下初中語文教學的幾點思考

陳海霞

（重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第三中學，重慶 九龍坡 400000）

摘要：近年來，國家教育部日漸注重新課程的改革，在此背景下，初中語文教學也步入改革隊伍中，與傳統(tǒng)教學相比，新課程改革背景下初中語文教學的內(nèi)容和方法發(fā)生了重大變化。要想實現(xiàn)新課程改革背景下初中化語文教學更好的發(fā)展，必須先掌握改革下語文教材的特征，然后對癥下藥，采用科學合理的教學方法，唯有這樣，才有助于初中語文教學目標的實現(xiàn)，才有助于提高學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；思考

一、新課程改革背景下初中語文教材的特征

（一）平等的教育對象，增強學生的自信心。新課程改革背景下初中語文教材的對象發(fā)展為學生整體，這就要求初中語文教師應重視優(yōu)化和調(diào)整教學方向、教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式等，要確保每一位學生享有平等的受教育權(quán)利，對待學生，教師應該做到一視同仁，積極鼓勵和激勵學生，增強學生的自信心。

（二）全方位的的教學任務(wù)，做好課前的預測性。相比于傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，新課程改革背景下課前準備工作并沒有實質(zhì)性的變化，其仍然是指整個教學活動的框架，只是比先前多了些應對措施。初中的語文教師需結(jié)合學生日常學習狀況，再遵循語文新課程的要求掌握學生的學習目標，預想一下通過這節(jié)課講解學生能夠有哪些收獲，課堂上學生會進行怎樣的學習。想要完成上述教學任務(wù)，教師們必須要采取相應的對策，主要針對于課堂作業(yè)、教學內(nèi)容以及課上提問等環(huán)節(jié)。如果在課前不先進行預測，那么新課程改革背景下的初中語文教學工作就難以展開。

（三）動態(tài)化的課堂教學，增強學生的參與度。動態(tài)化的課堂教學是指新課程改革下的初中語文課堂內(nèi)容不再死板化，而是具有可變性。學生進行相關(guān)學習活動后，實際教學環(huán)節(jié)可能會與上課之前的預測存有偏差，發(fā)生這種情況時，教師就要做到對教學方案的及時更改，從而達到課堂教學效果的最大化。因此，必須要倡導動態(tài)化的課堂教學。雖然教師們在上課之前已經(jīng)做好預測工作，但是為了迎合新課程改革背景下的語文教學目標，初中的語文教師依然要根據(jù)實際情況優(yōu)化和調(diào)整課堂教學內(nèi)容。學生的參與度增強主要表現(xiàn)在：課堂上，語文教師與學生上課的互動性增強，教師需做到有組織、有計劃地引導學生的課堂學習，確保每一學生都能參與到課堂學習中，不再是課堂教學的旁觀者，積極吸其老師課堂上講解的知識。

二、提高初中語文教學質(zhì)量

（一）營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。教師應面向全體學生，努力營造寬松、和諧的教學氛圍，為學生提供各種學習的機會，激發(fā)學習的積極性，把學生當作教學的主體給予充分尊重和信任，引導學生自己去探索、去驗證事實真相。同時，教師還應與學生建立交流、民主的合作型關(guān)系，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生克服學習過程中的障礙，變被動為主動，激發(fā)學生學習的主動性。如在教學中鼓勵學生通過預習課文，找出背景信息，進行自學互助；課堂上鼓勵學生自學、討論問題和猜測，然后師生共同解決問題，使學生“行成于思”；在學生之間建立合作關(guān)系，讓學生積極參與，使每一個學生都能夠成為學習的主人；讓學生以日記的形式與教師進行平等的交流，培養(yǎng)學生的自信心。

（二）優(yōu)化課堂模式優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒与p向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經(jīng)驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主能力和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設(shè)計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領(lǐng)學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區(qū)分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。

（三）兼顧個體差異。在目前的初中語文教學改革中，更多的教師將著力點放在了課堂教學模式的改革與教學手段的提升方面，對于考核方面的研究不夠深入。大多數(shù)教師還是采取“一張試卷定乾坤”的方式進行考核，這是不利于班級后進生轉(zhuǎn)化的，他們始終處于班級后列，容易產(chǎn)生自卑、畏難、沮喪等消極情感，影響學習的積極性。針對這樣的狀況，教師一定要在考核中有效兼顧到學生的差異性，結(jié)合教學目標中的分層要求，對后進生單獨進行考核，既要保證學生的考核要求與目標難度相一致，同時也要通過這樣的方式提升后進生的學習積極性。教師可以專門針對后進生的學習目標要求，設(shè)計難度稍低的試卷進行考核，保證學生只要努力就能獲得滿意成績，保護學生的學習積極性。

（四）培養(yǎng)自主學習能力。埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇纱丝梢?，學習方法的重要性。教會學生學習的方法，就是為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，就是為培養(yǎng)學生能力提供條件。在現(xiàn)實中，評價一堂語文課的好壞，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少、學會多少。教師指點一條路，學生可循此去探索思考；教師給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如，字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容的方法等，學生只有積累了這些字詞的學習方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，教師可以讓學生先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，通過查找資料獲取信息，提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。這樣學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，從而可以把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在初中語文教學改革的推進過程中，還存在著一些誤區(qū)，應當引起廣大教師的重視，因此在教學實踐中應重視這些誤區(qū)，對存在的問題予以改進，以促進教學活動的有效開展。

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0266-01