姜 磊

（江蘇省常州市田家炳高級中學，江蘇 常州 213000）

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高中足球學生個性化教學探討

姜 磊

（江蘇省常州市田家炳高級中學，江蘇 常州 213000）

摘 要：校園足球的發(fā)展已成為當前學校體育的重中之重，學生足球個性化的培養(yǎng)已成為校園足球發(fā)展的創(chuàng)新策略。本文從發(fā)展學生個性對足球教學的作用出發(fā)，分析了足球教學中發(fā)展學生個性的方法和建議，以期對校園足球發(fā)展背景下的足球教學提供幫助。

關鍵詞：足球教學；個性化教學；作用；方法

投稿日期：2015-12-24

近年來，我國校園足球蓬勃發(fā)展，學校足球的發(fā)揮已成為國家足球人才培養(yǎng)的重點方向。足球教學過程中學生個性化的培養(yǎng)是傳統(tǒng)足球訓練和教育的一種創(chuàng)新，足球個性化教學是學生在足球教學的基礎上通過確立教學目標，在足球學習過程中通過結合學生的身體素質、足球水平的差異等來發(fā)展學生的個性的足球教學模式。足球個性化教學契合教育必須關注人的發(fā)展，在足球教育活動中，學生與學生之間的交往頻繁，學生的興趣、能力，性格和氣質等個性特征容易表現出來，并且在足球教育活動中的選擇性、心里滿足性以及競爭性都可以對學生的個性發(fā)展產生巨大的影響。本文以學生個性化教學為切入點進行探討，從發(fā)展學生個性對足球教學的作用出發(fā)，分析了足球教學中發(fā)展學生個性的方法和建議，以期對校園足球發(fā)展背景下的足球教學提供幫助。

1 發(fā)展學生個性對足球教學的作用

1.1 培養(yǎng)學生的競爭意識

足球是世界第1大運動，競爭是足球運動的特點，在足球教學中學生競爭意識的培養(yǎng)可以結合學生的好勝心，利用足球游戲、足球比賽來提高學生的競爭意識。在足球教學中進行個性化的教學可以讓學生在足球競爭和自我能力的展現中培養(yǎng)學生的競爭意識。

1.2 發(fā)展學生的性格

性格是人對客觀現實穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應的行為方式的心理特征。足球運動是一項集體運動項目，在進行足球的鍛煉和技術的學習時，要求學生之間要進行良好的溝通、交流、配合，這就需要學生在足球運動過程中相互信任、機智靈活、敢打敢拼、沉著冷靜、協同配合。通過足球的個性化教學就可以培養(yǎng)學生良好的性格，對于部分性格內向、孤僻的學生可以通過參與足球的學習，在溝通、交流、配合中來克服性格上的弱點；對于部分性格軟弱、優(yōu)柔寡斷的學生可以通過參與足球的學習，在足球運動拼搏的精神和足球時機的把握上來克服性格上的弱點，逐步形成開朗、勇敢、頑強的性格。

1.3 培養(yǎng)學生的意志品質

足球運動的魅力是速度與力量的結合，也在于它的不可預知性。足球運動對抗激烈、攻守轉換頻繁、局面復雜多變，需要學生在運動過程中自我約束、動員、暗示、命令和體驗，需要克服很多的困難，而這些困難的克服需要學生具有較強的意志品質，通過足球的個性化教學就可以培養(yǎng)學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質，這對于當前的獨生子女來說非常重要。

1.4 培養(yǎng)學生的情感

在體育教學中，除對學生進行身體的教育外，還應該對學生進行情感的培養(yǎng)。在足球教學中，學生通過多種方式的體驗，對于培養(yǎng)學生的情感有很大的幫助。例如，在足球比賽中對勝利的渴望和付出，促進學生信仰的樹立；在足球教學中面對比賽的勝負和犯規(guī)的動作，可促進學生品德的修善；在足球運動中的頑強、拼搏可促進學生性格的陶冶；同時足球運動中的獲勝可讓學生的情感得到滿足。

2 足球教學發(fā)展中學生個性的方法

2.1 強化自我意識，調動主觀能動性

在足球運動中，支配中學生身體運動的自我意識滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響，體育教師應有目的地培養(yǎng)其自我意識和足球興趣，用高尚的社會影響因素支配中學生體育運動的內驅力，為其創(chuàng)造個性培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思想的體育環(huán)境。在中學足球教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發(fā)其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，讓學生適應足球比賽中的不同位置，增加激烈性和趣味性，根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采用各種形式刺激其積極性，發(fā)揮其主動性。

2.2 有意識地滲入心理訓練

足球個性化教學應有意識地滲入心理訓練，通過教師根據足球教學過程有意識地給學生心理施加影響，如對足球技術較好的學生就可以讓學生感受足球學習逆境中的自我控制和心理調節(jié)能力，通過失敗和挫折增強心理的耐受力；對足球能力

較弱的學生就可以適當地降低要求，通過學生的自我暗示來調整自己的情緒、意志和注意力，通過教師的鼓勵來培養(yǎng)學生的自信心，同時也可以提高學生對技術的掌握。

2.3 按學生技術水平進行分組教學

由于學生技術水平的差異，教師在上課時采用“一刀切”的方法，有些技術水平較低的同學適應不了教師的教學步驟，而逐漸對課程失去了信心、興趣，還能導致學生對體育運動的反感情緒。從而達不到體育課的教學目的。因此，建議分組教學，技術較好的同學可在教師的指導下進行戰(zhàn)術演練，而水平較低的同學可進行基本技術的練習，讓全部的同學都能夠在足球水平上有所長進。堅持學生足球的個性化教學，讓學生釋放對足球的想象力，有利于學生在足球訓練和比賽中更加突出自己的技術水平。

2.4 按學生性格類別組合學習小組

體育教學中我們面對的是不同的個體，學生性格的差異決定了足球教學的教學效果。例如，平時性格較為活潑、外向的學生，在足球學習中就會反應較快，身體素質較好，動作掌握較快；性格內向的學生，在足球學習中就表現為反應較慢，運動能力不足，動作掌握較慢。在個性化的教學中如果不考慮學生的性格，就會導致部分學生由于足球配合的不默契，動作掌握的差異發(fā)生矛盾，產生逆反心理。所以，在足球個性化教學中應按學生性格類別組合學習小組，因材施教，在教學中要鼓勵學生主動思考足球的創(chuàng)新策略，釋放學生的足球思維，讓學生在足球教學和比賽中，在服從團隊精神的情況下主動嘗試自己的想法。

3 足球學生個性化教學建議

3.1 教育思想的轉變，給足球的個性化改革提供基礎

在鼓勵學生個性發(fā)展的教育思想下，引導學生自主選擇學習內容，從事足球運動的學習，已達到個性化教學的目的。在足球教學中，要從教師為中心要向學生為主體轉變，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在足球學習中通過自身的主動、自覺的活動，才能將足球學習轉化為技能。例如，讓學生輪流進行足球教學的準備活動，讓學生在足球比賽中充當裁判員，讓學生充當“小老師”等，體現“以生為本”的個性化的教學。切記不能在教學中刻板程式化定位，讓學生進行各種不同足球技術動作，不同足球位置的挑戰(zhàn)，應給學生機會去嘗試。

3.2 注重教學評價，給足球的個性化改革提供保障

在足球個性化教學中，為了避免教學出現形式化，就應該加強教學評價，通過多元的教學評價將學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展相結合。在教學評價中可以將終結性評價和過程性評價相結合，在學生自主選擇中，適時運用形成性評價，將學生看成不同的個體，在個體差異的基礎上，對學生的知識、能力、情感進行評價，來發(fā)展學生的個性和特長。

3.3 教學過程開放，給足球的個性化改革提供支持

為使學生的個性得到發(fā)展，就必須以開放的教學過程為支持，運用多元化的教學，發(fā)揮學生足球學習的主動性、自覺性、主體性，從而發(fā)展學生的足球特長，增進身心健康。學生借助足球教學的誘導，獲得他們所需要的意志、情感、能力，有利于學生構建自我的身體鍛煉體系，有利于培養(yǎng)學生獨立鍛煉能力和增強社會適應能力，有利于改善學生心理環(huán)境、增進心理健康，有助于學生形成“健康第一”的健身意識、培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣。

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作者簡介：姜磊（1988～），中教二級，本科。研究方向：高中體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.03.060

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-128-02