鐘　靜　覃少菊（廣西體育高等專科學(xué)校， 廣西 南寧 530012）

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新課程背景下廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查?

鐘靜覃少菊
（廣西體育高等?？茖W(xué)校， 廣西 南寧 530012）

摘要：教師是課程的實(shí)施者，體育教師的專業(yè)化水平影響體育新課程改革的實(shí)施。為把握廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，從專業(yè)教育知識、體育知識技能、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展意識等維度進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)廣西中小學(xué)體育教師的體育知識技能和教育教學(xué)能力得到同行和學(xué)生基本認(rèn)可，但教育知識和專業(yè)精神有待提高，專業(yè)發(fā)展意識亟需強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：新課程；廣西中小學(xué)體育教師；專業(yè)化；專業(yè)素質(zhì)；現(xiàn)狀

2001年，國家教育部頒布義務(wù)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），2012年，新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》正式啟用。將兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都有重大的創(chuàng)新和突破，如在課程目標(biāo)上不僅明確學(xué)生要掌握基本的體育與健康知識和運(yùn)動(dòng)技能，也注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度。但隨著體育新課改的深入實(shí)施，體育教師的專業(yè)素質(zhì)對新課改的影響越來越明顯。體育教師是體育課程的實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)將直接影響新課改的順利實(shí)施?！罢n程改革最大的動(dòng)力是教師，最大的阻力也是教師”［1］，而提升體育教師的專業(yè)化水平是解決這一瓶頸問題的必然要求。因此，對廣西中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，將有利于把握這支隊(duì)伍的專業(yè)化現(xiàn)狀，進(jìn)而為有效推進(jìn)其專業(yè)化進(jìn)程提供可行的參考。

1　研究維度的確定

在以往的體育教育教學(xué)中，體育教師，尤其是中小學(xué)的體育教師角色定位單一，體育技能知識傳授者、學(xué)生體育訓(xùn)練組織者是他們普遍的角色，對他們的要求主要偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，忽視其他的教師專業(yè)素質(zhì)。新課程改革以來，體育教師的角色定位由單一變成多重，他們是體育課程資源的開發(fā)者、新課程內(nèi)容的傳授者、多元教學(xué)評價(jià)的組織實(shí)施者等。而中小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)對體育新課程改革能否在中小學(xué)順利進(jìn)行起著關(guān)鍵作用。

國內(nèi)外許多專家學(xué)者已經(jīng)對教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行過詳細(xì)研究，我國教育學(xué)者葉瀾先生把教師專業(yè)素質(zhì)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念、專業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展意識。［2］曲宗湖先生則將體育教師的專業(yè)素質(zhì)劃分為思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等幾個(gè)方面。［3］《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含教師職業(yè)道德、教學(xué)能力和教育科研能力三方面。綜合上述觀點(diǎn)，本研究將從專業(yè)教育知識、體育知識技能、教育教學(xué)能力、專業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展意識五個(gè)維度出發(fā)，討論研究新課程背景下廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀。

2　研究方法和對象

2.1研究方法與工具

本論文主要運(yùn)用的研究方法如下：一是通過文獻(xiàn)研究，為本論文提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐信息，把握當(dāng)前影響廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)政策和制度。二是采用問卷調(diào)查獲得體育教師和重要他人對體育教師專業(yè)化發(fā)展的評價(jià)。其中，對中小學(xué)體育教師發(fā)放了《關(guān)于中小學(xué)體育教師專業(yè)化的調(diào)查問卷》，對非體育專業(yè)教師和學(xué)生發(fā)放了《廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展評價(jià)量表》（兩類對象的評價(jià)量表內(nèi)容相同但陳述方式不同）。量表采用李克特五級量表，每一陳述提供五級評價(jià)選項(xiàng)。調(diào)查對象的選擇采用分層抽樣方式。三是通過對體育教育專家及部分中小學(xué)體育教師進(jìn)行訪談，了解他們對體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的看法。四是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，通過SPSS和EXCEL等軟件對獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

2.2研究對象及問卷發(fā)放回收情況

2.2.1研究對象分組與問卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)

為了更客觀全面地把握廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)查涉及三類對象，即中小學(xué)體育教師、非體育專業(yè)教師和學(xué)生，目的是從他人評價(jià)、自我評價(jià)兩方面相互對照印證，以獲得相對客觀的資料。經(jīng)剔除無效問卷后統(tǒng)計(jì)，問卷發(fā)放、回收及有效率情況如表1。

表1　問卷發(fā)放回收情況

2.2.2各組研究對象情況

每一類調(diào)查對象都盡量考慮了學(xué)段、學(xué)校的城鄉(xiāng)分布等情況，力求覆蓋更廣的范圍。此外，盡量在同一所學(xué)校向三類調(diào)查對象同時(shí)發(fā)放問卷，以提高被評價(jià)對象的一致性。因中小學(xué)每所學(xué)校體育教師數(shù)量不多，有的甚至一校一名，因此，本研究調(diào)查的體育教師樣本量相對少些。三組調(diào)查對象的部分情況分別見表2、表3、表4、表5、表6。

表2　體育組教師學(xué)校分布情況（n=63）

表3　體育組教師教齡情況（n=63）

由表2、3可看出，本次參與問卷調(diào)查的市級、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量基本相同，各個(gè)教齡階段都有分布，可幫助我們更全面了解體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

表4　非體育教師組學(xué)校分布基本情況（n=113）

表4表明，非體育組教師的來源主要為市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也基本涵蓋不同地區(qū)類型的教師。

表5　學(xué)生組性別情況（n=447）

表6　學(xué)生組學(xué)段情況（n=447）

根據(jù)表5、表6，調(diào)查對象學(xué)生組男女性別基本各占50%，小學(xué)階段和中學(xué)（初中+高中）人數(shù)基本持平，分布較均勻，這有利于研究各學(xué)段的學(xué)生對體育教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度。

3　結(jié)果與分析

3.1專業(yè)教育知識掌握情況

此處專業(yè)教育知識包括教育學(xué)和教育心理學(xué)知識。教師專業(yè)是雙專業(yè)，教師的專業(yè)是“教書育人”而不是其任教的學(xué)科，因此體育教師兼具體育專業(yè)和教育專業(yè)雙重身份，不僅要有豐富的體育知識，還必須具備扎實(shí)的教育學(xué)科知識。掌握教育學(xué)科知識有利于體育教師認(rèn)識教育活動(dòng)規(guī)律，采取有效策略對教育工作進(jìn)行靈活調(diào)控，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，還有心理健康目標(biāo)，體育教師具備充足的教育心理學(xué)知識才可能實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)和心理健康目標(biāo)，所以教師的專業(yè)教育知識對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)尤為重要。在教師問卷中，讓體育教師對自己的教育學(xué)、心理學(xué)等知識掌握進(jìn)行自評，評價(jià)結(jié)果見表7。

可以看出，雖然教師的專業(yè)教育知識是師范教育階段必學(xué)的，但90%以上的體育教師認(rèn)為自身的教育知識并不是很好，47.7%的教師認(rèn)為自己的教育知識可以用“差”來形容體育教師在教學(xué)過程中因?yàn)榻逃R掌握不充分，除了有可能遇到教育難題不能靈活使用教育策略進(jìn)行調(diào)控之外，還有可能無法教授學(xué)生如何通過體育活動(dòng)調(diào)控情緒、形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，無法達(dá)成心理健康目標(biāo)。

表7　體育教師專業(yè)教育知識自評（n=63）

3.2體育知識技能掌握情況

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容分階段分水平分為五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生要學(xué)習(xí)和涉及到的運(yùn)動(dòng)技能包括多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)、體操等，水平六更提出要學(xué)習(xí)一兩種新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如滑輪、攀巖等。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)技能，而體育教師本身的專業(yè)體育知識技能掌握情況將影響學(xué)生對運(yùn)動(dòng)知識技能的學(xué)習(xí)。這就要求體育教師不能只掌握某項(xiàng)體育技能，還要熟悉甚至熟練多項(xiàng)體育技能。

在學(xué)生和非體育教師組填答的評價(jià)量表中，為了解廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)體育知識技能情況，特分別設(shè)計(jì)了對應(yīng)陳述，學(xué)生組陳述為“我的體育老師在體育方面知識豐富，能教很多項(xiàng)目”；教師組陳述為“我校體育教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域上具備系統(tǒng)的知識，體育技能完全滿足教學(xué)需要”。對兩組對象要求選擇體育教師表現(xiàn)與陳述符合程度。選擇符合程度越高，說明對體育教師體育知識技能認(rèn)可度高。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)換，學(xué)生和非體育教師組對體育教師體育知識技能評價(jià)結(jié)果見表8、表9。

表8　學(xué)生對體育教師體育知識技能評價(jià)（n=447）

表9　非體育教師對體育教師體育技能知識評價(jià)（n=113）

由表 8可知，認(rèn)為體育教師體育知識技能非常好的占31.5%，比較好的為36.7%，剩下的31.8%學(xué)生認(rèn)為體育教師的體育知識還是有所欠缺。雖然超過半數(shù)即68.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的體育教師可以任教很多項(xiàng)目，但不容忽視的是，較高比例的學(xué)生認(rèn)為自己的體育老師無法勝任多項(xiàng)體育項(xiàng)目教學(xué)。由表9可知，非體育教師中，62.8%的教師認(rèn)為本校體育教師的專業(yè)知識技能可以滿足教學(xué)需要，但卻有15.1%的人認(rèn)為本校體育教師基本無法滿足教學(xué)要求。

綜合來看，無論學(xué)生組還是非體育教師組，都有超過30%的人認(rèn)為體育教師的專業(yè)知識技能與教學(xué)要求有差距，顯示體育教師在體育技能學(xué)習(xí)中應(yīng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能僅擅長一兩項(xiàng)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)其他體育技能也要與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)關(guān)注新興體育項(xiàng)目，將其引入進(jìn)體育課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3教育教學(xué)能力發(fā)展情況

教育教學(xué)能力是中小學(xué)教師的核心，是教師專業(yè)素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師能力的主體部分。［4］教育教學(xué)能力主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)輔導(dǎo)能力和評價(jià)能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定義教育教學(xué)能力除了從事體育教學(xué)必需的基本技能，還有激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力等。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定可看出，當(dāng)代教師的教育教學(xué)能力不再只局限于把課上好，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力。

本研究從兩個(gè)角度探討教育教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，一是教師的教學(xué)情況，二是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣度。關(guān)于教師的教學(xué)情況調(diào)查，67%以上的學(xué)生認(rèn)為體育教師的教學(xué)方法比較有創(chuàng)意，60%以上的學(xué)生較認(rèn)可教師的課堂組織能力。上述證明，教師在教學(xué)方法上不再是一成不變，而是根據(jù)課堂內(nèi)容選擇教學(xué)方法，大部分學(xué)生對教師的課堂組織能力也表示認(rèn)可，所以體育教師的教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀較令人滿意。教師的教育教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生收獲知識，還體現(xiàn)在同時(shí)使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅。學(xué)生對體育課的興趣程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%以上的學(xué)生比較喜歡上體育課，說明學(xué)生對體育教師的課堂教學(xué)效果還是比較滿意，學(xué)生對體育課表現(xiàn)出了興趣。以上兩個(gè)情況說明體育教師的教育教學(xué)能力得到大部分同學(xué)認(rèn)可，這與他們在教學(xué)方法上的創(chuàng)新、對學(xué)生的關(guān)注密不可分。

3.4專業(yè)精神發(fā)展情況

教師的專業(yè)精神目前尚無明確構(gòu)成要素，但許多學(xué)者對其展開討論，葉瀾先生認(rèn)為教師專業(yè)精神應(yīng)包含四方面：專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)滿意度。朱寧波提出教師專業(yè)精神的表現(xiàn)形式有：對教師工作感興趣；專業(yè)和敬業(yè)，以教好學(xué)生為己任；不斷追求和探索教育發(fā)展；熱愛教育和熱愛學(xué)生。綜合以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究從敬業(yè)精神、人文精神和理性精神三方面調(diào)查廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)精神發(fā)展情況。

為了解廣西中小學(xué)體育教師的專業(yè)精神現(xiàn)狀，我們要求非體育教師和學(xué)生組分別選擇體育教師實(shí)際表現(xiàn)與具有敬業(yè)精神、人文精神和理性精神相關(guān)陳述的符合度。選擇符合程度越高，說明對體育教師該方面表現(xiàn)認(rèn)可度高。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)換，學(xué)生和非體育教師組對體育教師體育專業(yè)精神評價(jià)結(jié)果如表7-1和7-2：

表10　非體育教師對體育教師的專業(yè)精神評價(jià)（n=113）

表11　學(xué)生對體育教師的專業(yè)精神評價(jià)（n=447）

從表10、表11數(shù)據(jù)分析可知，總體上看，將近80%的教師同行與學(xué)生認(rèn)為體育教師具有敬業(yè)精神、人文精神和理性精神，這說明在專業(yè)精神方面，絕大部分的廣西中小學(xué)體育教師已經(jīng)得到他人認(rèn)可。盡管如此，他們的表現(xiàn)尚未得到完全的認(rèn)可。在敬業(yè)精神方面，非體育教師和學(xué)生均有大約20%的人對其評價(jià)不理想，認(rèn)為表現(xiàn)一般或較差；而在“理性精神”方面，非體育教師和學(xué)生組均只有不到70%認(rèn)為體育教師具有理性精神，學(xué)生組的認(rèn)可（認(rèn)為體育教師表現(xiàn)與相關(guān)陳述“非常符合”或“比較符合”）甚至僅達(dá)到62%。新課程要求體育教師從教學(xué)現(xiàn)象中不斷調(diào)整教育教學(xué)方法以符合學(xué)生身心發(fā)展過程，理性精神指引教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索客觀現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，追求合理性，使感性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識不斷上升為理性認(rèn)識。體育教師在理性精神和其他專業(yè)精神方面的部分缺失，需要引起人們的重視。

3.5專業(yè)發(fā)展意識的情況

無論是從事教育行業(yè)或是其他行業(yè)，都不可能一成不變的應(yīng)對事業(yè)中出現(xiàn)的新事物。我國新課程改革以來，在教育教學(xué)上遇到的問題很多都是沒有現(xiàn)成的答案，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提升專業(yè)化水平，提高研究解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而使教學(xué)水平得到提升。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西中小學(xué)體育教師在這方面的意識還有待強(qiáng)化。對于問卷中“您對體育教師專業(yè)化的要求持何種態(tài)度”這一問題，71%的被調(diào)查選擇“積極接受”，但多達(dá)16.1%的人答“勉強(qiáng)接受”，6.5%表示無所謂，比較排斥和極端排斥的占 1.6%。這說明他們當(dāng)中還有部分人主動(dòng)發(fā)展的意識不強(qiáng)。

科研能力的發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展中重要且難度較大的一個(gè)方面?！扼w育新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)也提出了教育科研能力的要求，其中包含學(xué)習(xí)能力和研究能力。調(diào)查中，共20.7%的體育教師認(rèn)為科研論文寫作很容易或可以較好地完成；39.7%表示可以完成但不容易；27%表示僅能勉強(qiáng)完成；另有11.1%表示無法完成。這表明，教育科學(xué)研究和寫作仍是廣西中小學(xué)體育教師的弱項(xiàng)。即使如此，訪談發(fā)現(xiàn)體育教師們對這一能力并不重視，他們認(rèn)為體育教師的職責(zé)就是把學(xué)生體育技能教好即可，科研與他們無關(guān)，沒必要發(fā)展科研能力，問卷數(shù)據(jù)顯示專業(yè)發(fā)展中把“科研能力”作為教師必備素質(zhì)的僅占15%。訪談還發(fā)現(xiàn)體育教師在學(xué)習(xí)體育技能的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研能力的學(xué)習(xí)，有的體育教師對于科研能力的發(fā)展甚至產(chǎn)生退怯心理。這顯示了目前大部分體育教師錯(cuò)誤理解“專業(yè)發(fā)展”概念，片面追求體育技能的發(fā)展，忽視科研能力的提升。

4　結(jié)論

4.1廣西中小學(xué)體育教師的體育知識技能和教育教學(xué)能力基本得到同事和學(xué)生的認(rèn)可?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求適當(dāng)將新興體育項(xiàng)目引入進(jìn)體育課堂，因此，體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，多關(guān)注新興體育項(xiàng)目，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。繼續(xù)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，使學(xué)生保持對體育課的興趣。

4.2廣西中小學(xué)體育教師需加強(qiáng)專業(yè)教育知識和專業(yè)精神。對絕大多數(shù)體育教師，專業(yè)教育知識的把握依然存在困難，需注重對體育教師的職后培訓(xùn)，使其進(jìn)一步積累教育學(xué)、心理學(xué)等知識；還要注意體育教師專業(yè)精神中的理性精神方面的欠缺，培養(yǎng)教師探索教育現(xiàn)象內(nèi)部規(guī)律的精神，理性看待教育問題。

4.3廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，尤其忽視科研能力提高。應(yīng)幫助體育教師正確理解“專業(yè)發(fā)展”概念，使其提升科研意識。學(xué)校可以為教師從事教育研究搭建活動(dòng)平臺，營造科研氣氛，還要鼓勵(lì)教師從事教育科研事業(yè)［5］，確保教師專業(yè)素質(zhì)得到綜合全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：?廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《新課程背景下廣西中小學(xué)體育教師專業(yè)化的研究》（2010C189）的階段成果。

作者簡介：鐘靜（1988-），廣西南寧人，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

The Status Quo of Professionalization of the P.E Teacher in Guangxi Primary and Junior Schools under the Background New Curriculum

ZHONG Jing ， etal.
（Guangxi Sports institute， Nanning 530012， Guangxi， China）

Abstract：Teachers are the executor of curriculum， so their professionalization will take most influence in the process of P.E new curriculum innovation. In order to control the current situation of professionalization of the P.E teacher in Guangxi primary and junior schools，this paper using methods of questionnaire survey， interview， mathematical statistics， studies on their professional pedagogical knowledge，P.E knowledge skills， professional abilities， professional spirit and the sense of development profession. It is found that most colleagues and students agree with their P.E knowledge skills and teaching skills， but should elevate pedagogical knowledge and professional spirit， especially the sense of development profession.

Keywords：new curriculum； Guangxi primary and junior school teachers；professionalization； professional quality； status quo