陳春燕，劉玉文，陳興智

(蚌埠醫(yī)學院 衛(wèi)生管理系，安徽 蚌埠 233030)

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混合模式教學設計與實施
——以蚌埠醫(yī)學院C程序設計為例

陳春燕，劉玉文，陳興智

(蚌埠醫(yī)學院 衛(wèi)生管理系，安徽 蚌埠 233030)

摘要：針對蚌埠醫(yī)學院C語言程序設計教學普遍存在課時少、內容多、學生學習積極性不高、教學效果較差等問題，提出了線上教學與翻轉課堂相結合的混合教學模式。課前學習構建了在線教學資源，包括教學大綱、課件、習題等，錄制了關鍵知識點的微視頻；課堂教學采用翻轉課堂模式，形成了課前學習、課上翻轉、課后強化的教學模式。實踐表明，學生比較認可混合教學模式的一系列措施，學習積極性有了較大提高，教學效果較好。

關鍵詞：混合模式；在線教學；翻轉課堂；C語言；程序設計

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.036

我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設C語言程序設計課程，理論學時為33個學時，實驗學時為27個學時。教師若采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式來教學，無論是理論課還是實驗課學時都不夠。基于此教學現(xiàn)狀，急需探索新的教學模式，本文提出一種混合教學模式，即采用課堂教學和網(wǎng)絡在線教學兩種教學方式。與此同時，教學資源要重新準備，授課形式發(fā)生了本質的變化，老師的教學方式以及學生的學習行為[1]也隨之改變。具體方案為教師將教學資源放在學校校園網(wǎng)上(http://wgjp.bbmc.edu.cn/C/)，課前老師布置學生需要在線學習的任務，學生通過自主看書、在線學習微視頻以及其他教學資料進行自主學習，授課形式采用翻轉課堂[2]的形式，課堂教學活動根據(jù)教學內容不同可以采用不同的形式，課后通過作業(yè)以及在線測試鞏固所學內容。

1教學資源準備

教學資源的準備包括教學大綱、教案、教學筆記、課件、微視頻、習題這幾個方面。教學資源準備是否充分關系到翻轉課堂的實施效果、教學改革的總體成效，是混合教學模式改革的一項重要工作。教學大綱、教案、教學筆記、習題按照教學目標做成word文檔，課件做成PPT形式放在校園網(wǎng)上。教學資源中微視頻是最關鍵的，它直接關系到學生課前學習的效果，也是最難準備的，比較耗費時間和精力，因此把微視頻的準備單獨羅列出來。

信管專業(yè)的C語言是作為專業(yè)基礎課開設的，對于信管專業(yè)的學生來說，C語言是一種工具，在后續(xù)課程及實際中都有應用，因此對學生的掌握程度要求較高。不僅僅要求學生掌握數(shù)據(jù)類型、3種基本結構、數(shù)組等基礎知識，而且對指針、結構體和共同體、文件這幾章內容要求也較高，知識點覆蓋較全面，并且要求學生能夠解決一些實際應用的問題。

教案部分的準備緊扣教學大綱的要求，信管專業(yè)的學生之前學過程序設計語言，對3種基本結構已有了一定的認知基礎，常見的選擇、循環(huán)問題的算法已經(jīng)掌握，所以前面章節(jié)安排課時較少，重點放在函數(shù)、指針等內容上。

課件在教學環(huán)節(jié)中是至關重要的，一個好的課件既要涵蓋教學內容，又不能太繁瑣，不能簡單地把課本上的內容搬到PPT中，因此在課件的制作上要盡量的簡潔。在課件中體現(xiàn)教學設計思路，關鍵的算法要加一些動畫演示。如在講解冒泡排序算法時，把每一趟排序過程都以動畫的形式展示。

我校組織教師編寫了C語言題庫，包括各類題型1 000多題，學生可以在線登陸題庫，自主做練習或自動組卷進行測試。另外，還給學生提供了一些等級考試模擬試題，利于學生參加全國計算機等級考試。

2準備微視頻

微視頻是一種新的“教學內容”的表現(xiàn)形式，也是一種新的學習資源，主要有3個特點[3]：時長微、選題微、容量微。它是針對重要知識點、難點、疑點、考點或重要教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微視頻的制作不僅僅是一個錄制視頻的技術開發(fā)過程，更需要有先進的教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設計方法指導。所以要想制作出精良微型教學視頻，決定因素是老師，教學設計最關鍵。

以數(shù)組這章為例，錄制了5個微視頻，分別是一維、二維數(shù)組定義及初始化中的一些細節(jié)；選擇、冒泡排序算法；二維數(shù)組的應用，如查找二維數(shù)組中的鞍點；字符數(shù)組定義、初始化以及常用字符串函數(shù)；字符數(shù)組的應用如連接字符串、譯密碼問題。其中，在錄制冒泡排序算法時，先用生活中經(jīng)常需要排隊的例子導入排序問題。如果是有限的幾個數(shù)，馬上能排出順序來，如果參加排序的數(shù)非常多，人腦不能馬上排列出來，計算機該如何實現(xiàn)呢？用一個動畫模擬比個子的過程來給出冒泡排序的手工操作過程?？赐陝赢嬔菔竞蠓治鲆还策M行了幾趟排序，由外層for循環(huán)控制排序次數(shù)；由內層for循環(huán)控制每一趟排序的比較次數(shù)，如果前面的元素大于后面的元素就進行交換。在分析排序次數(shù)和比較次數(shù)時，順便解釋循環(huán)變量的初值和終值的設定，由此逐步得出冒泡排序的代碼。

考慮到每個視頻不宜太長，所以微視頻的時間控制在15-20分鐘。微視頻的質量及數(shù)量會直接關系學生的課前學習效果。由于學生有程序設計的基礎，結合教學大綱的要求，各章錄制的視頻數(shù)分布如圖1所示。

圖1各章錄制視頻數(shù)

3教學模式

針對本次教學改革，專門把本課程作為網(wǎng)絡課程放在學校校園網(wǎng)上(http://wgjp.bbmc.edu.cn/C/)，其中的內容包括課程介紹、教學大綱、教學課件、教學視頻、實驗教學、師資隊伍、習題資料等7大塊內容。先讓學生對照網(wǎng)站上的內容預習，然后在課堂上不再以老師講授為主，采用角色扮演、分組討論等多種形式完成教學任務，真正實現(xiàn)學生為主體、老師為主導，從宏觀上把握課堂的整體情況。

第一、二章屬于理論性較強的章節(jié)，因此還是以課堂上老師講授為主。順序、選擇、循環(huán)程序設計，以及數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和共同體、文件，這些章節(jié)操作性較強，所以結合在線資源采取翻轉課堂的形式教學。

3.1翻轉課堂的內涵及可行性分析

翻轉課堂[4-5]的實施，首先要教師事先制作好微視頻，學生在課下觀看視頻，自主學習課堂教學內容和知識點，回到課堂上學生作為主體，教師作為主導，共同交流互動完成教學內容的新型教學形式。突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，利用網(wǎng)絡在線資源對教學模式進行重組，重新調整課內外的時間，是一種全新的教學理念。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，老師提前給學生布置下節(jié)課的內容，要求學生在上課前利用網(wǎng)絡學習PPT、教學視頻等資料。還可以在網(wǎng)上與教師、其他同學交流，提前掌握知識，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，形成了“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。

從我院C程序設計的教學總體情況來看，學生的層次參差不齊，傳統(tǒng)的逐個知識點講授的教學方式效果差。學生雖然掌握了基本知識點，但是卻不會靈活應用，不能夠去解決實際問題，故采用翻轉課堂的形式進行這門課程的教學活動。在線的教學資源為實施翻轉課堂奠定了基礎，特別是微視頻有助于學生在課下學習。在課堂上學生主要是圍繞案例以小組進行討論學習，在案例中學習分析問題、解決問題的方法。翻轉課堂的教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的最大潛力。

3.2翻轉課堂的實施模型

翻轉課堂的實施分為3個階段，即課前網(wǎng)絡學習、翻轉課堂教學活動以及課后強化。下面以數(shù)組這章為例分別介紹3個階段的具體實施方法。

(1)網(wǎng)絡學習

數(shù)組這章安排是用3個學時完成，在上課之前設計學習任務，任務中要明確學習目標、學習方法以及要掌握的知識點。本章要求學生掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組的定義、引用方法，這是基本要求；進一步要求學生掌握冒泡、排序法，以及掌握二維數(shù)組的一些簡單應用如行列互換、找馬鞍點；另外要了解常用的字符串處理函數(shù)。學生根據(jù)任務單中的要求，學習相應的微視頻。遇到不太懂的問題可以在網(wǎng)上留言，老師會整理學生的疑難點，個別輔導或者是上課時講解共性的問題。本次課的所有知識點學習完，有一個階段習題，以便學生可以檢驗學習效果。這個習題是涵蓋所有的知識點，讓學生能夠清楚自己對知識的掌握程度。

(2)課堂翻轉

翻轉課堂的優(yōu)勢不僅僅是讓學生課前學習，讓學生能夠感覺到學習的自主性，更重要的是節(jié)約了課堂上知識傳授的時間，也給學生思考留下了一定的空間。合理的安排課堂教學活動決定了課上知識內化的質量，結合C程序設計的課程特點，從4個方面安排翻轉課堂教學活動[6-7]。

1)關鍵知識點測驗。為了能夠檢驗學生課前學習效果，課堂上安排10分鐘左右的小測驗。題目以選擇題為主，范圍只覆蓋數(shù)組的定義、初始化、引用方法等基本知識點，目的是為了考察學生對基本知識點的掌握情況。題目設置偏簡單，只要學生正?？磿?，學習在線的教學資料，就能夠輕松完成測驗。

2) 角色扮演教學。學生按規(guī)定完成線上知識學習，讓學生作為小老師，在課堂上給其他同學講授部分知識點。只講一個知識點，時間控制在10分鐘以內，學生在講授的過程中，既提高了自己對知識點的理解，也鍛煉了學生的綜合能力。本章數(shù)組的定義、引用的基本方法讓學生講解。

在實際教學中以二維數(shù)組為例，學生自己準備PPT，讓學生自己進行講解。學生在講解的過程中還能夠和其他學生進行互動，如二維數(shù)組在定義時為什么可以省略第一維的長度，而不能省略第二維的長度，在拋出問題后學生能給出答案，氣氛比較輕松。通過學生的講授及互動，達到學生掌握基本知識的目的。除了讓學生講一些比較簡單的知識點以外，還有一些只有個別學生會做的較難題目，也讓學生給其他同學講解思路，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

3)研討式學習。把學生每4人左右分為一組，每組設組長一名，分組情況一學期是固定不變的[8]。課堂討論的內容來自于學生在線學習反映的問題，以及老師在教學過程中總結的重難點。本章討論兩個問題，如何實現(xiàn)選擇排序法和輸出楊輝三角形。

每組由組長負責，針對布置的題目以小組為單位進行討論，發(fā)表討論結果，形成組內合作、組間競爭的氛圍。當要求某個小組提交討論結果時，老師隨機地在本組內挑選一名同學來回答，讓每一個同學都能參與到討論活動中，特別是比較靦腆、基礎較差的同學也要讓他們融入到討論活動中。

4)課堂作業(yè)。課堂作業(yè)通常以編程題目為主，題目的設置由易到難。學生可以獨立完成題目，如若不能也可以小組的形式完成題目[9]。本章要求學生課堂上做3個題目，完成選擇排序算法的程序實現(xiàn)、插入一個數(shù)到已排好序的數(shù)組中、將字符數(shù)組復制到另外的字符數(shù)組中。

老師在這個過程中起到引導的作用。比如選擇排序的過程，先給學生一個長度較小的數(shù)組，每趟找到一個最小的數(shù)與第i個數(shù)交換，自然要進行n-1趟排序(n為數(shù)組的長度)，這個過程可以很容易地寫成for循環(huán)，而每次找到最小的數(shù)是用之前講過的“打擂臺”的算法，這個時候學生很容易想到，利用兩重for循環(huán)來實現(xiàn)。學生寫完程序后再進行上機調試驗證結果。

(3)課后強化

程序設計課程的要求是學生能夠根據(jù)所學知識解決實際應用問題，因此老師根據(jù)課堂教學的情況，布置拓展任務。通常也是幾道編程作業(yè)題，使學生對課堂內容能夠深入理解并靈活應用。學生完成作業(yè)后還可以做一個在線測試，檢驗自己的掌握程度。在寫作業(yè)的過程中，以及在線測試時遇到的不會的問題可以跟老師溝通交流，及時解決問題，提高學習積極性和學習效率。

4總結

混合模式教學改革的目的是利用網(wǎng)絡平臺為教學服務，通過對C程序設計課程混合教學模式實施過程中的一系列改革措施，學生的學習積極性明顯提高，學生由被動學習轉化為主動學習，學生分析問題、解決問題的能力有了很大提高，并且混合模式得到了學生的認可，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。這次教學改革只是一次初步嘗試，還要在以后的實際教學中不斷總結經(jīng)驗，把混合教學模式改革最終推向成功。

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DesignandImplementationofMixedModeTeachingReform—CLanguageProgramminginBengbuMedicalCollege

CHENChun-yan,LIUYu-wen,CHENXing-zhi

(DepartmentofHealthManagement,BengBuMedicalCollege,Bengbu,Anhui233030,China)

Abstract:AccordingtotheteachingsituationofBengBuMedicalCollegeClanguageprogramming,itismorecontentandlessclasshour.Students’learningenthusiasmisnothigh,resultinginpoorteachingeffect.Thepaperproposesmixedmodeteachingreformbasedonlineteachingandflippedclassroom.Onlineteachingresourceisconstructed,includingsyllabus，coursewareandexercisesetc.Inordertofacilitatestudentslearning,thekeyknowledgepointsrecordedmicrovideo.Usingflippedclassroomteachingmodel,anewteachingmodelcomeintobeingwherelearningbeforeclass,classflippedandcuringafterclass.Practiceshowsstudentsaremorerecognizedaseriesofmeasuresofteachingreform.Learningenthusiasmhasbeenimprovedlargely,leadingtoabetterteachingeffect.

Keywords:mixedmode;onlineteaching;flippedclassroom;Clanguage;programming

* 收稿日期：2015-11-23

基金項目：安徽省高等教育省級振興計劃項目(2015zdjy100)，安徽省高等學校自然科學研究項目(KJ2015B071by)，安徽省高等學校優(yōu)秀青年人才基金(2010SQRL126)，安徽省高等學校省級質量工程項目(2014zy044，201510367052)，蚌埠醫(yī)學院教學研究項目(jyxm1567，jyxm1307，jyxm1569)。

作者簡介：陳春燕，女，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠醫(yī)學院衛(wèi)生管理系講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、教育教學法。 Email:ccyljl@126.com

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-4260(2016)02-0146-04

網(wǎng)絡出版時間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.036.html