翟敏霞

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，是數(shù)量關(guān)系建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，才能找到學(xué)習(xí)的技巧和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否保持和發(fā)展 。

關(guān)鍵詞：一年級新生；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0243-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.160

學(xué)習(xí)興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的情感和態(tài)度。它是內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度而產(chǎn)生的。對剛?cè)胄ｉT的小學(xué)生來說，如果他們對數(shù)學(xué)知識充滿興趣與好奇心，對學(xué)會數(shù)學(xué)充滿自信心，他們就會主動積極、心情愉快地進行學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生一年級剛剛?cè)胄ｉT進行正規(guī)學(xué)習(xí)，在他們身上還存在幼兒園的某些學(xué)習(xí)興趣特點。其一，他們的好奇心都是很強，他們的興趣往往受新鮮事物所吸引和影響。他們的學(xué)習(xí)興趣不是由學(xué)習(xí)活動的意義和結(jié)果產(chǎn)生的，而是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。其二，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣范圍很大，但缺乏中心興趣。新生開學(xué)入學(xué)后，受到教師、周圍小朋友的影響，他們對一年級所開的各科課程都可能感興趣，但是這些興趣愛好里并沒有一個特別喜歡的。其三，學(xué)習(xí)興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生得快，消失得也快，但是隨著年齡的增長，對某一種事物的興趣持續(xù)時間越來越長，逐漸達到穩(wěn)定的狀態(tài)。其四，學(xué)習(xí)興趣由消極興趣向積極興趣發(fā)展，幼兒時期就算對感興趣的事物，也常常采取觀望的態(tài)度，表現(xiàn)為消極興趣。隨著入學(xué)后年齡的增長，他們會在學(xué)習(xí)中、生活中提出大量的“為什么”，表現(xiàn)出強烈的求知欲，甚至能夠進行科學(xué)創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有同其他學(xué)科相比顯著不同的幾個特性：高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。這三個特性構(gòu)成了與剛?cè)雽W(xué)學(xué)生心理特征之間的三對矛盾：數(shù)學(xué)知識高度的抽象性與小學(xué)生形象思維的矛盾，數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性與小學(xué)生對事物理解簡單化直接化的矛盾，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性與小學(xué)生接觸生活知識狹窄的矛盾。

這樣，就決定了數(shù)學(xué)教育的獨特性：一方面，一年級數(shù)學(xué)教學(xué)仍具有幼兒兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活性。我們應(yīng)該選取日常生活中的、他們能夠理解的熟悉的事物來進行數(shù)學(xué)教育。另一方面，一年級數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容的編排以及方法的選用，都遵循著數(shù)學(xué)知識的邏輯性原則和幼年學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知規(guī)律。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性。因此，教師在進行幼年數(shù)學(xué)教育教案安排上，應(yīng)先易后難、環(huán)環(huán)相扣。

家庭都是第一所學(xué)校，父母都是第一任教師。有些家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中教育方法選擇不當(dāng)，壓抑了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)孩子問家長一道數(shù)學(xué)題時，家長并沒有慢慢啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒尋找解題思路，而是直接告訴孩子或是責(zé)怪孩子簡單的題都不會。這樣長期下去，他們不是養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣、喜歡坐享其成，就是感到委屈，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。還有的家長對幼兒期望過高，忽視幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和理解能力，強加給幼兒超越年齡的知識，逼迫幼兒機械運算、超負(fù)荷練習(xí)，從而導(dǎo)致幼兒心理負(fù)擔(dān)加重，望“數(shù)”生厭。相反，有些家長能充分利用日常生活中的具體事物對孩子進行情景數(shù)學(xué)教育。因此，只要父母教育得當(dāng)，符合兒童發(fā)展的規(guī)律，幼年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是會有很好效果的。鑒于此，教師必須每一個學(xué)生家長經(jīng)常溝通，幫助家長正確認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，與家長一起，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于一年級學(xué)生剛從幼兒而來，教師的教育觀念、教育態(tài)度和教育方法等，都對剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要的影響作用。在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們還會常常發(fā)現(xiàn)這樣的事，原本成績很好的學(xué)生，因為不喜歡某位教師或者與某位教師發(fā)生過不愉快的事情，結(jié)果相關(guān)學(xué)科一落千丈甚至影響其他的學(xué)科；也有這樣的情況，原本成績并不優(yōu)秀的學(xué)生，因為喜歡某位教師，積極主動學(xué)習(xí)這一科，結(jié)果成績突飛猛進，甚至出類拔萃。這兩種迥然不同的結(jié)果充分驗證了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要角色。因此，培養(yǎng)幼年學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，很多時候特別在他們對數(shù)學(xué)并無特殊情感時，應(yīng)該先讓他們對授課教師產(chǎn)生興趣，進而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中，親近他們、愛護他們，使他們由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的智力水平是不同的，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。要想培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師必須認(rèn)清學(xué)生的智力差異，關(guān)照不同學(xué)生的個別需求，對他們進行不同水平的練習(xí)。然而，在實際教學(xué)中，好多教師并不能很好地做到因材施教，他們無視學(xué)生所存在的天生的智力因素差異、性格差異和理解能力差異，對于好動的學(xué)生以強硬、責(zé)罵的方式命令其立刻安靜下來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于反應(yīng)遲鈍愛做錯題的學(xué)生以批評甚至嘲笑的方式指出他們的錯誤。這樣下去，好動的學(xué)生會在屢次的責(zé)難中漸漸形成破罐破摔的想法，形成抵觸心理。教學(xué)實踐證明，只有在尊重并支持學(xué)生，按他們自身能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們能在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己，使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，才能讓更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教師想要使剛從幼兒園踏入校園的小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須運用各種方法增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，減少數(shù)學(xué)的枯燥性和乏味性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中漸漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，使他們剛剛踏入校門就歡快地在數(shù)學(xué)海洋里徜徉暢游，為以后的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)。