杜曉方

摘要：在分析當(dāng)前建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，指出其與新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，并從課程設(shè)置、授課技巧、開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、師資培養(yǎng)、考核方式等六個方面提出改革建議，以期培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識和一定科研能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：建筑材料實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號：G642423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2016）03012103建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。建筑材料實(shí)驗(yàn)是該課程的重要組成部分，是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的第一個平臺，是通往工程實(shí)踐的橋梁，其作用不可小視。成功地上好實(shí)驗(yàn)課，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高大有裨益，而現(xiàn)實(shí)情況并不容樂觀。

一、當(dāng)前建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

長期以來，高校教育一直存在“重理論、輕教育”的狀況： 實(shí)驗(yàn)課處于輔助教學(xué)地位，缺乏相關(guān)的教育理論研究，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，考核方法不科學(xué)，等等[1] 。在這種慣性的教育環(huán)境中，師生對建筑材料實(shí)驗(yàn)課的重視程度偏低，普遍存在實(shí)驗(yàn)課時少且時間不集中，有的實(shí)驗(yàn)所需時間較長難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)多而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師少等問題。因此，造成部分學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)付了事，教學(xué)效果不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能差、理論知識掌握不扎實(shí)、科研能力和創(chuàng)新意識不足，就業(yè)后，無論是在設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工或是科研單位都難以適應(yīng)崗位需求，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足[2]。如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、勝任工作崗位要求的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校亟需解決的問題。

二、改革措施

就建筑材料實(shí)驗(yàn)課程而言，要培養(yǎng)出新教育形勢下懂科研、會創(chuàng)新、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才可從以下幾方面著手。

（一） 改變課程設(shè)置

通常，建筑材料實(shí)驗(yàn)隸屬于建筑材料課程，分配課時一般較少，約占總課時的1/10～1/5，實(shí)驗(yàn)課成績不單獨(dú)核算亦不分配學(xué)分，大概占建筑材料課程總成績的1/10左右，尚不及平時成績所占比例，這也是導(dǎo)致師生不重視實(shí)驗(yàn)課的原因之一。為此，可在課程設(shè)置上稍作調(diào)整，將建筑材料實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，賦予一定的學(xué)分，單獨(dú)核算成績。通過增設(shè)學(xué)分突出實(shí)驗(yàn)課的重要性，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，同時也方便集中時間連續(xù)地做建筑材料實(shí)驗(yàn)，從而避免由于時間不夠給學(xué)生帶來的壓力。

（二）改變實(shí)驗(yàn)課的授課方式，突出主動性教學(xué)

傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)課以教師傳授為主，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、儀器操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟一一講解給學(xué)生，學(xué)生按照指導(dǎo)教師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫實(shí)驗(yàn)報告。學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。事實(shí)上，建筑材料中的很多實(shí)驗(yàn)是需要根據(jù)工程狀況進(jìn)行調(diào)整的，而長期被動接受不主動思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很難適應(yīng)工作崗位對能力的要求的。如混凝土坍落度實(shí)驗(yàn)和混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)，一般情況下，為保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師會自己算出混凝土配合比并將配合比計(jì)算出的最終稱量數(shù)據(jù)直接給學(xué)生，再由學(xué)生分組操作。對于稱量數(shù)據(jù)如何得到，大部分學(xué)生并不清楚，而當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與目標(biāo)要求不符時學(xué)生顯然不清楚如何調(diào)整。所以，實(shí)驗(yàn)做完，學(xué)生對相關(guān)的理論知識還是不能完全理解，更不可能在今后的工作中加以靈活運(yùn)用。

主動式教學(xué)應(yīng)是由教師給出原材料情況、混凝土拌合物坍落度要求、硬化后強(qiáng)度要求，然后由學(xué)生自己計(jì)算混凝土配合比，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)整直到最終符合目標(biāo)要求為止。如此，學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程清清楚楚，對相關(guān)理論知識也能扎實(shí)掌握，面對實(shí)際工況，也能根據(jù)所學(xué)加以調(diào)整。理論聯(lián)系實(shí)際，將課本知識融會貫通，這樣才符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中盡可能地突出學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主導(dǎo)。

（1）實(shí)驗(yàn)安排宜先易后難，先安排簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，后逐漸安排復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。通過簡單的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室要求、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器等有所熟悉，為開展復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（2）讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生分組，每組選出小組長，負(fù)責(zé)小組成員的課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)人員分工安排等，教師只做指導(dǎo)。

（3）師生互動、生生互動。對實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法等小組可內(nèi)部討論，也可與教師討論，最終以團(tuán)隊(duì)的形式完成實(shí)驗(yàn)，并每次指定一個學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)誤差、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[3]。

（三） 增加開放性實(shí)驗(yàn)

建筑材料實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，僅十幾個課時的實(shí)驗(yàn)很難面面俱到，在有限的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)僅能做幾個基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，了解幾種常用材料的基本性能，卻難以了解它們的性能擴(kuò)展及新型建筑材料的發(fā)展?fàn)顩r。這些課堂上做不了的實(shí)驗(yàn)就只能靠課余來做。因此對有能力的高校，應(yīng)增加硬件設(shè)施，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，為學(xué)生提供開放實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇做水泥、混凝土、鋼材等常用建筑材料基本性能實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)，也可做擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，如混凝土的滲透、凍融、碳化、堿骨料反應(yīng)、鋼筋銹蝕等影響其耐久性的實(shí)驗(yàn)，外加劑種類和摻量不同時水泥或混凝土的性能改變實(shí)驗(yàn)，瀝青經(jīng)改性后的性能變化實(shí)驗(yàn)等，或反映行業(yè)發(fā)展的高性能混凝土、綠色建材等研究性實(shí)驗(yàn)。條件不成熟的高校也應(yīng)在滿足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能地為學(xué)生提供開放實(shí)驗(yàn)機(jī)會，在已有設(shè)備的基礎(chǔ)上盡可能多開出一些實(shí)驗(yàn)。如用工業(yè)廢渣做骨料制成混凝土試塊與普通石子做骨料制成的混凝土試塊做性能對比實(shí)驗(yàn)，或工業(yè)廢渣種類不同時制成的混凝土試塊性能對比實(shí)驗(yàn)等，還可以讓學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)做小課題、小科研、發(fā)表論文，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

開放實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生隨時提供實(shí)驗(yàn)的可能性，這需要提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，增加實(shí)驗(yàn)室管理人員。實(shí)驗(yàn)室可建立網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)，根據(jù)預(yù)約情況為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需儀器和材料。實(shí)驗(yàn)前對所使用儀器的完好情況進(jìn)行評定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)室老師檢查儀器使用后的完好情況，無誤后方可離開實(shí)驗(yàn)室。每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)不宜過多，最好不超過5人，每批同時實(shí)驗(yàn)的人數(shù)最好不超過30人，以方便管理。

（四）舉辦學(xué)科競賽

建筑材料的學(xué)科競賽以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。中國從2010年起開始舉辦“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計(jì)大賽”，每兩年舉辦一次，面向全國各高校大學(xué)生，由全國高等學(xué)校建筑材料學(xué)科研究會主辦。參賽隊(duì)在現(xiàn)場進(jìn)行混凝土設(shè)計(jì)（ 包括根據(jù)現(xiàn)場材料和混凝土工作性進(jìn)行調(diào)整）、試件成型、快速養(yǎng)護(hù)、性能測試等實(shí)際操作，并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和設(shè)計(jì)方案修正。比賽最后階段，各隊(duì)根據(jù)評委會的提問進(jìn)行陳述答辯[4]。

高?？梢孕Х逻@種比賽方式，由院系扶持，教師組織，號召學(xué)生積極參加，分組或分班級比賽。指導(dǎo)教師可先給出簡單的設(shè)計(jì)題目，各參賽隊(duì)通過比賽競選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，然后逐漸增加設(shè)計(jì)難度。特別優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可繼續(xù)培養(yǎng)為今后參加市級、省級甚至國家級的比賽作準(zhǔn)備。這種比賽，不管名次如何都能豐富學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高對理論知識的綜合運(yùn)用能力，同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)，使學(xué)生受益，也更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育新理念。

（五） 提高實(shí)驗(yàn)教師師資力量

在實(shí)驗(yàn)室專門指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)具有相應(yīng)的理論知識、熟練的操作技能，熟悉儀器性能，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢有所研究，并具有實(shí)驗(yàn)師資格證，才能勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的重任。而事實(shí)上，很多高校并沒有專門的實(shí)驗(yàn)人員，特別是一些民辦高校，由于師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)課一般由理論課教師直接兼任。理論課教師由于課時多、備課壓力大，在實(shí)驗(yàn)課上投入的精力有限，因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不佳?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)尚且如此，開放性實(shí)驗(yàn)或?qū)W科競賽更無暇顧及。因此，增加實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)是高校亟待解決的問題，也是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)增加的一項(xiàng)投資。

（六） 改變實(shí)驗(yàn)課考核方式

實(shí)驗(yàn)課考核方式也是影響學(xué)生積極性的原因之一。通常情況下，實(shí)驗(yàn)課考核都是通過一份實(shí)驗(yàn)報告來判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)報告字體工整，數(shù)據(jù)無誤，均可獲得高分。相反，字跡潦草或數(shù)據(jù)不合理就判低分。這種評判方式存在明顯的不合理性，因此有必要對實(shí)驗(yàn)考核加以改革，以便全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。

實(shí)驗(yàn)課考核可從學(xué)生出勤、操作過程和實(shí)驗(yàn)報告三個方面進(jìn)行評價。實(shí)驗(yàn)報告主要通過實(shí)驗(yàn)報告冊上的內(nèi)容來反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況，包括對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。過程管理由實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師控制，具體考察學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際操作能力，這是比較難控制和衡量的，而恰恰也是真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)場分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)[5]。權(quán)衡這三部分的重要程度并給定各自所占比例，公平、認(rèn)真地判定每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。把實(shí)驗(yàn)課做為一門課單獨(dú)核算成績時，其考核方式的改革就顯得更加重要。改革實(shí)驗(yàn)課考核方式、突出實(shí)驗(yàn)操作過程是提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，提高其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的一種有效途徑。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，更具直觀，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新思維。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改進(jìn)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、考核方式，增強(qiáng)師資力量，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出更多專業(yè)知識過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型本科人才。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： With stating the present situation of the building material experiment pointed out the gap between the training goal of applied talents and the present situation. Six proposals are offered from the curriculum， teaching skills， open experiment， academic competitions， teacher training， evaluating method to reform the building material experiment course. And in order to cultivate the applied talents with strong professionalism in solid theoretical knowledge， strong practical ability， innovation consciousness and research capability. Also pointed out that the applied talents training needs of the schools joint efforts， any negligence can not promote reform.

Keywords： building material experiment； applied talents； experimental teaching reform

（編輯梁遠(yuǎn)華）