陳勰甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店中心小學

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小學語文閱讀教學中怎么滲透創(chuàng)新思維

陳勰
甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店中心小學

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生思維意識的關鍵時期，因此在小學語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因為小學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)關系到小學生語文教學過程中運用創(chuàng)新意識思維的能力。長期受到應試教育的影響，當前仍舊有不少教師采用“灌輸式”的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，文中筆者結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，探究了小學語文閱讀教學中滲透創(chuàng)新思維的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維；策略

閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分，對于小學語文教學來講也不例外，且通過閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生的創(chuàng)新思維意識的能力得到培養(yǎng)和提高。新課改背景下，教師是課堂教學的引導者和指導者，因此在小學語文閱讀教學中，教師要以生為本，豐富課堂的教學資源，滲透創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而順利的完成小學語文教學的教學目標。但是，由于長期受到應試教育的影響，在日常的閱讀教學中，教師都較為注重傳授學生相關的語文知識，而忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必定不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更不能夠有意識在日常的小學語文閱讀教學中滲透創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新思維在潛移默化的過程中得到培養(yǎng)。那么，在小學語文閱讀教學中怎樣滲透創(chuàng)新思維呢？

1　引導學生質疑，促使學生“提問”

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是“發(fā)問者”，而學生是“解答者”，甚至有的課堂上教師既是“發(fā)問者”，又是“解答者”，學生扮演的是“欣賞者”或者“聆聽者”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币粋€好的問題，不僅能夠激發(fā)學生的思維，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，還能夠使學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生的“質疑”興趣。教材的閱讀文本都具有代表性，因此在課堂教學前，教師可以讓學生自讀、自學，發(fā)現(xiàn)問題時，不要急于求教于教師或者同學，而是要通過自己的努力，如運用學習工具、互聯(lián)網(wǎng)等方式找到問題的答案。對于學生解決不了的問題，課堂講解過程中不要直接給出答案，而是要充分發(fā)揮教師自身的引導作用，不斷地啟發(fā)和鼓勵學生質疑，調動學生質疑問難的積極性。這樣的教學過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能夠使學生的閱讀能力得到提高。

2　巧設懸疑問題，激發(fā)學生興趣

在新課改背景下，教師要將學生從“旁觀者”“接受者”的身份轉化成為“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”的身份，從而積極主動地投入到課堂教學中，使學生在課堂教學活動中活躍自己的思維，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求，教師在閱讀教學過程中，要根據(jù)學生認知規(guī)律和心理需求，巧妙的設置懸疑，以懸念激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文教材中設計的本文，大多數(shù)都文質兼美，如有的課文文筆清晰，有的課文情深意長，富有感染力，有的課文富有幻想。在語文閱讀教學中，教師可以將這些文本通過朗讀、錄音、掛圖等形式，為學生創(chuàng)造恰當?shù)拈喿x情景，架起一座學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，促使學生與本文作者的情感進行交流，產(chǎn)生共鳴，更為深刻、準確地理解文本的思想內容。

3　自主探究閱讀，發(fā)揮學生主體性

自主探究閱讀在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮作用是其他教學方式不可替代的，因為自主探究模式，有助于發(fā)揮學生靴子的主體作用，使學生通過自主思考、自主分析、自主探究解決問題，這個過程就是學生對問題和實物的想象過程，且同時放飛了學生的思維，從而使學生的創(chuàng)新思維在閱讀中得到培養(yǎng)和提高。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要合理的運用自主探究閱讀方式，滲透創(chuàng)新思維。具體來講，可以通過以下兩個方式開展：一是教師要將課堂交還給學生，給予學生自主探索的時間與空間，這里需要教師認識到“將課堂交還給學生”，并不是完全放手，讓學生自主發(fā)揮，而是要在教師引導下，自由自在的想想，也就是相對意義上的“自由”；二是鼓勵學生多閱讀課外讀物，小學階段學生對于新鮮事物都有較高的興趣，因此教師可以鼓勵學生多讀書，必要的情況下可以羅列一些書目，讓學生課下自由閱讀。

4　運用多媒體技術，創(chuàng)造思維契機

隨著信息技術的飛速發(fā)展，當前多媒體技術已經(jīng)廣泛的應用于各個學科的教學過程中，對于小學語文閱讀教學來講，可以恰當合理地運用多媒體技術，滲透創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。對于當前的學生來講，電腦、互聯(lián)網(wǎng)都不陌生，因此教師可以建立個人班級QQ群、博客、網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡與學生及時交流溝通，還能夠將一些好的讀物通過網(wǎng)絡給予學生閱讀。將讀物給學生閱讀時，可以要求學生通過自己的閱讀見解，撰寫一篇讀后感，然后發(fā)給教師，這時候教師可以組織開展恰當?shù)恼n堂活動，讓學生互評讀后感。通過閱讀其他學生的讀后感，可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的想法，且都各不相同，對于標新立異的想法，教師不要否定，更不要苛責，而是要保護，更要注重重視學生的點滴創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展狀態(tài)過程中必不可少的，而小學階段正處于思維發(fā)展的重要時期。因此，作為當代一線的小學語文教師，要注重保護學生的思維，尊重學生的個性差異，更要在閱讀教學中滲透創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新思維得到保護的同時，還能夠得到不斷地提高。在日常的閱讀教學中，教師要樹立新的教學理念，巧妙的運用各種教學手段，豐富課堂的教學內容，抓住時機將創(chuàng)新思維滲透到教學實踐中，使學生在潛移默化的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅有助于學生學習今后的知識，更有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[3]董金雯.小學生語文課外閱讀活動探究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)2015年11期.