金秀平

（江蘇省海安縣城南實驗中學(xué)，江蘇 南通 226600）

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心理學(xué)效應(yīng)在體育課堂教學(xué)中的有效運用與思考

金秀平

（江蘇省海安縣城南實驗中學(xué)，江蘇 南通 226600）

摘 要：作為一名體育教師，除了掌握必要的體育教學(xué)原理以外，還必須懂得一些相關(guān)的心理學(xué)知識，在課堂教學(xué)中能應(yīng)用心理學(xué)知識，貼近學(xué)生的心理，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文例舉了5種常見的心理學(xué)效應(yīng)，并結(jié)合體育課堂教學(xué)實踐進行了實際應(yīng)用，旨在分享和展示心理效應(yīng)在體育教學(xué)中的方法和成果，以服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；心理效應(yīng)；體育教學(xué)；心理暗示

1　巧用“示弱”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育者要保護孩子的主動性，關(guān)鍵是放下自我。教師放下自我，在學(xué)生面前裝傻，其實就是在學(xué)生面前示弱，適當?shù)厥救跻彩且环N智慧。智慧的教師是火柴，他們善于用示弱之火點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己發(fā)光、發(fā)熱。

例如，在一節(jié)籃球課中，筆者講解完投籃動作要點后，安排同學(xué)們分組練習(xí)。但在練習(xí)過程中大都懶散，個別學(xué)生甚至還出現(xiàn)偷懶的情況。正當筆者準備“發(fā)威”之時，忽然想到“教師放下自我，在學(xué)生面前裝傻……”于是筆者故意走到籃架旁，學(xué)著學(xué)生的樣子隨意練球，一個都沒進。筆者故意自言自語：“今天怎么投不進？”旁邊有同學(xué)馬上接上話來：“老師，你腳沒有蹬地！“老師，你手沒有翻腕撥指，怎么能投進呢？”……同學(xué)們不斷地給筆者指點迷津?！拔抑皇菭顟B(tài)不佳，有膽量你們和我比一比？”筆者順驢上坡，用了激將法，同學(xué)們馬上同意了。筆者與學(xué)生定好比賽規(guī)則：各小組練習(xí)10min后，小組每人投1個，學(xué)生共投幾次，教師投幾次，如果投進的總數(shù)加起來不及同學(xué)們的總數(shù)，少幾個罰做幾個俯臥撐。各小組都答應(yīng)了。與第1小組的比賽，筆者故意輸了他們1個球被罰做了1個俯臥撐，其他小組見狀，自信更足了，興趣更濃了，紛紛抓緊練習(xí)，個個投得神采奕奕。

這節(jié)課結(jié)束后，反思自己平時的教學(xué)，筆者常常用嚴肅的面孔來“教訓(xùn)”學(xué)生，可收效甚微，學(xué)生普遍有一種逆反心理，對筆者的教導(dǎo)也僅僅限于表面，一旦筆者背過身去，學(xué)生又會恢復(fù)頑皮的本性。而采用“示弱”的方法，學(xué)生不僅增加了學(xué)習(xí)興趣，而且更好地掌握了動作要領(lǐng)。

2　“南風(fēng)效應(yīng)”，給予學(xué)習(xí)自信

南風(fēng)效應(yīng)又稱“溫暖法則”，當孩子犯了錯誤后，如果用打罵的方式斥責(zé)他，也許他不僅不會改正，還會產(chǎn)生反抗情緒，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)反叛心理，面對這種狀態(tài)教師用鼓勵來替代批評，收獲的效果要大得多。

例如，在一節(jié)耐久跑課堂中，筆者分組讓學(xué)生進行定時跑練習(xí)，剛跑完2圈，有兩個胖同學(xué)就慢悠悠地跑在了最后，于是筆者叫住他們，問他們?yōu)槭裁床桓犖榕埽麄冃÷暤鼗卮穑骸皼]意思，跑來跑去都最慢?！痹韭牭竭@話想批評他們，但一想這兩個學(xué)生本身的體質(zhì)就不好，如果斥責(zé)他們，可能破壞他們對耐久跑的最后一點興趣，甚至出現(xiàn)抵觸跑步的心理，筆者話風(fēng)一轉(zhuǎn)，說：“其實你們兩個很厲害了，至少你們已經(jīng)完成了2圈?！睂W(xué)生抬頭詫異的看著筆者，筆者說：“按你們的體質(zhì)你們跑完1個400m已經(jīng)相當了不起了，老師讀初中的時候耐力也很差，跑得還沒你們好呢！但我每天都堅持跑，最后越跑越快，而且體型也好了。”2個孩子一聽，好奇地看著筆者說：“真的嗎？也許我們也可以！”“加油，爭取和老師一樣！”在筆者的鼓舞下，孩子的灰心喪氣灰飛煙滅，2個孩子又咬緊牙關(guān)繼續(xù)跑了。

這堂課中，如果筆者批評孩子的課堂表現(xiàn)，可能治標不治本。教師要做的便是提高學(xué)生自主練習(xí)的積極性，多鼓勵，多贊揚，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心，才能更加有效地提升課堂教學(xué)的有效性。

3　“鯰魚效應(yīng)”，營造良性競爭

心理學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”是指人們在受到外界的巨大壓力時，精神會處于高度緊張、亢奮的狀態(tài)中，這能夠激發(fā)內(nèi)在的無限潛能，迸發(fā)出常超常的能量。就像沙丁魚之所以能夠活著回到港口，正是因為有了一條激發(fā)其生命活力的鯰魚，其實這是一種適度競爭效應(yīng)。

例如，一節(jié)男生引體向上的教學(xué)過程中，筆者安排了輔助練習(xí)俯臥撐，看似一個簡單的內(nèi)容，對于學(xué)生來說卻枯燥無聊，在練習(xí)的過程中男生練習(xí)積極性不高。“鯰魚效應(yīng)”的競爭觀念讓筆者來了靈感，筆者對學(xué)生提問：“讓我們分組來比賽怎么樣？”孩子疑惑地看著筆者說：“俯臥撐怎么比賽??？”筆者告訴學(xué)生把俯臥撐轉(zhuǎn)換成“推小車”的游戲，分組進行比賽，看看哪組完成得最快。學(xué)生一聽很感興趣，個個躍躍欲試，在歡聲笑語中高效地完成了筆者的教學(xué)任務(wù)。

在立定跳遠、實心球等教學(xué)內(nèi)容中，筆者經(jīng)常穿插一些輔助練習(xí)，但輔助練習(xí)的內(nèi)容往往枯燥單調(diào)，學(xué)生練習(xí)的興趣不高，從而練習(xí)中學(xué)生不積極配合，造成課堂散亂。但只要巧妙轉(zhuǎn)換，把輔助內(nèi)容轉(zhuǎn)換成競賽，學(xué)生就能在趣味競爭中取得進步，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

4　“羅森塔爾效應(yīng)”，增強學(xué)習(xí)動機

“羅森塔爾效應(yīng)”是指人的情感和觀念，會不同程度地受到他人潛意識作用的影響，當你給予他人某種期望時，對方會在不知不覺中接受你的影響，進而向著你的方向發(fā)展。

例如，一名學(xué)生由于協(xié)調(diào)性差，初一時跳繩成績不好，1min測試都只能跳70次左右，每次跳繩課后，筆者都會單獨留下他談話，把跳繩練習(xí)方法和注意事項細心的講給他聽，告訴他怎樣練習(xí)跳繩速度，怎樣減少失誤次數(shù)，告訴他只要按照教師的方法勤加練習(xí)，肯定可以跳到每150次/min。每次談話筆者都會著重強調(diào)150這個數(shù)字，并非常堅定地告訴他，你能行。2個學(xué)期后，筆者看到了這個學(xué)生的進步，初二時該生已經(jīng)基本達到中考滿分的成績。

如果教師忽視這些后進生，不從心理上進行干預(yù)，放棄對他們的期望，可能學(xué)生自己會放棄自己，相反教師對學(xué)生的期望則能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們看到心中的希望，接受教師的方式，內(nèi)心充滿期望，就能激發(fā)出潛能，從而達到教師期望的目標。

5　“三明治效應(yīng)”，注重有效批評

“三明治效應(yīng)”是指人們在批評他人的時候，把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚之中，那么受到批評的人，會在愉悅、誠懇的心態(tài)下接受批評。

例如，一次由于天氣原因，筆者在食堂里上了一堂籃球的雙手胸前傳接球，講解完練習(xí)的方法，筆者安排學(xué)生分開進行練習(xí)，當筆者正在指導(dǎo)一組學(xué)生糾正動作時，背后傳來一陣歡呼聲，筆者回頭一看，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們圍著一個男生，這名男生正對著兩扇窗戶中的水泥柱傳球，球反彈回來，又繼續(xù)傳過去?！巴?，你太厲害了?！焙⒆觽兌荚谄鸷澹匆姽P者激動地走過來，孩子立刻停止了。筆者有點生氣，萬一砸到玻璃怎么辦？出現(xiàn)安全問題怎么辦？

但想到中學(xué)生好面子，當著這么多同學(xué)面批評學(xué)生有可能會激起孩子的叛逆心理，課堂教學(xué)也會被打斷。于是筆者說“你在練習(xí)傳球呀，真是活學(xué)活用??！老師覺得同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)呀！利用柱子來增加傳球的準確性，還能利用墻把球反彈回來，這樣你一個人的時候也能練習(xí)了，值得表揚，不過你要注意安全??！旁邊都是窗戶，萬一砸到了自己心里也不好受的，同學(xué)們也會嚇倒呢！要是能和同學(xué)們一起練習(xí)，這樣就更好了?！薄袄蠋?，對不起，我知道錯了?！边@個男生紅著臉回答說?！班牛娑?，知錯能改就是好孩子。那好，我們繼續(xù)練習(xí)吧！”

學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的，如果我們面對學(xué)生的錯誤時，不能控制自己的情緒，把最直接的一面表現(xiàn)出來，不僅會擊孩子的積極性和主動性，還會打斷課堂正常的教學(xué)。正確地進行批評，把批評變得藝術(shù)化，不僅能讓學(xué)生虛心地接受教師的批評，而且能使師生關(guān)系更加融洽，更好地服務(wù)于課堂。

著名教育家陶行知先生認為，學(xué)習(xí)是一個“趣-思-練-創(chuàng)”的過程，而趣是基礎(chǔ)，因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就需要教師在教學(xué)過程中，充分地了解處在各個階段學(xué)生的心理特點，用“心理戰(zhàn)術(shù)”針對性地解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，只有貼近學(xué)生心靈，關(guān)注他們的內(nèi)心，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能在課堂中畫出一道道完美的弧線，讓教學(xué)效果達到質(zhì)的飛躍。

投稿日期：2016-01-27

俗話說：“勤學(xué)不如好學(xué)者、好學(xué)不如樂學(xué)好?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握一定的心理學(xué)知識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進作用。在日常的課堂教學(xué)中，教師要做到以生為本，掌握學(xué)生心理規(guī)律，靈活應(yīng)用相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)，才能抓住學(xué)生心理，提高課堂教學(xué)效果。心理學(xué)規(guī)律表明，適度的心理距離能激發(fā)師生雙方的積極性，共同努力去實現(xiàn)教學(xué)目標。師生只有相互平等、相互尊重、互助互愛時，心理上才會親近，學(xué)生才會喜歡教師、喜歡體育課，才會進行主動積極的學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)效果。

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-108-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.056

作者簡介：金秀平（1977 ～），中教中級，本科。研究方向： 初中體育教育教學(xué)與訓(xùn)練。