高 源

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425006）

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自組織理論視角下高校足球教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用

高 源

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425006）

摘 要：大學(xué)生群體自我意識的增強，對教學(xué)質(zhì)量和方法也提出了更高的要求。為了滿足大學(xué)生教育質(zhì)量提升的需求，我國已經(jīng)大力開展了高等教育課程的改革，其涉及了教育理念、教育規(guī)律等深層次問題。隨著改革的推進，自組織理論受到了更多的認同。自組織教學(xué)理論的出現(xiàn)，不僅使我國體育教學(xué)的理念提高到了一個新的高度，而且還為體育教學(xué)改革拓寬了思路。該理論融入了高校足球教學(xué)的實踐之中。本文旨在通過對于高校足球?qū)嶋H教學(xué)與自組織教學(xué)理論的結(jié)合情況，分析探討高校足球教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：高校；足球教學(xué)；自組織理論；應(yīng)用

隨著高等教育課程的改革，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，將高校的足球教育與目前新的理論——自組織教學(xué)理論有機地結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實踐。本文就針對在教學(xué)實踐中，自組織理論的功效以及出現(xiàn)的一些問題進行分析，旨在更好地將二者融合，促進高校足球教學(xué)的發(fā)展。

1　自組織理論視角下高校足球教學(xué)的改革價值

1.1利于開放型足球教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著我國足球走出了亞洲，國民對于足球的熱情被進一步點燃，我國也提出了“全民足球”的概念。在這個大環(huán)境下，高校的足球教育也在進一步深化，開放式教育、動態(tài)的教育方式被更多地引入到教學(xué)中。但這也暴露了一些問題，足球教育是以學(xué)生為主體的，但是不同的學(xué)生其基礎(chǔ)素質(zhì)不盡相同，技術(shù)高低存在差異，領(lǐng)悟快慢也有區(qū)別。而且足球是一個技術(shù)性很強的運動，在足球運動中要運用不同的戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對不同的情況。這就要求我們要調(diào)整以前的教學(xué)方法，發(fā)展新的更適合時代特點的理論，來進一步促進足球教學(xué)的發(fā)展。而自組織理論則提出發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和技術(shù)的構(gòu)建，從而解決實際教學(xué)中存在的個體差異問題。

1.2助推大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

高校的足球教育是素質(zhì)教育的一部分。在運動中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。既然如此，在高校足球教學(xué)過程中，就不單單只是停留在教授足球理論，死板地運用已有的技巧和戰(zhàn)術(shù)。足球教學(xué)的目標應(yīng)是調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，使其自主地去練習(xí)、去提升，并在不斷練習(xí)過程中創(chuàng)造出更適合自己的戰(zhàn)術(shù)和技巧，并且提高團隊的合作意識，最終使得我國的足球水平達到一個新的高度。教學(xué)過程本身就是一個理論聯(lián)系實際、從簡單到復(fù)雜的過程。自組織理論與足球教學(xué)實踐的結(jié)合，為教育目標的實現(xiàn)提供了一個可能的平臺，能提高學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

1.3提升體育課程改革理論與實踐的契合度

自組織理論也并非是足球教學(xué)的靈丹妙藥，在運用理論的過程中也會有一些不適的問題出現(xiàn)。首先，要理論聯(lián)系實際。不論多好的理論都要放到實踐中去檢驗。同樣，我們在應(yīng)用自組織理論指導(dǎo)教學(xué)時，也要關(guān)注有無理論與實踐相脫離的地方，避免形而上學(xué)的錯誤出現(xiàn)。其次，要持之以恒。任何理論對教學(xué)實踐的改變都不是一蹴而就的，我們會面臨一些挑戰(zhàn)，如自組織理論對足球教師的個人能力要求很高，要能有效調(diào)動學(xué)生積極性。這就要求我們要有很高的個人魅力和管理藝術(shù)。所以我們不能遇到困難就放棄，要堅持到底。再次，要加強學(xué)生的自主管理能力。自組織教學(xué)理論要求學(xué)生有較高的自主管理能力。自組織理論強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是我國學(xué)生的自主管理能力不強，會出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象，我們要及時發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生自主管理的能力。

2　高校足球教學(xué)中自組織產(chǎn)生功效的理論基礎(chǔ)

2.1自組織教學(xué)理念的評價和作用

自組織教學(xué)理論是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理論而產(chǎn)生的新的理論。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，通過教師對教學(xué)過程的安排、控制，來將既定的教學(xué)目標傳授給學(xué)生的過程，是一種固化思維。但現(xiàn)代的大學(xué)生自我意識很強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足目前的教學(xué)需要。而自組織教學(xué)理論引入了開放式思維，是以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自身的特點去自主的探索。該理論可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好地提升教學(xué)效果。自組織教學(xué)理論實質(zhì)上是要建立一個復(fù)雜的自組織系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)是可以持續(xù)發(fā)展下去的。相比傳統(tǒng)理論而言，將自組織教學(xué)理論應(yīng)用到高校足球教學(xué)的實踐中，可以擴大足球教育的視野，促進足球教學(xué)的有序發(fā)展。

2.2高校自組織足球教學(xué)的本質(zhì)認識分析

高校的自組織足球教學(xué)同樣也是建立在教育機制的框架之內(nèi)的，只不過是其教學(xué)方法有所不同。自組織足球教學(xué)的本質(zhì)是要創(chuàng)建“激情教學(xué)”，要在完成原有教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生完成自組織體系的構(gòu)建。其重點是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自我發(fā)展的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。與此同時，教師也要不斷地提升自我，給學(xué)生樹立榜樣，提高自身的足球教學(xué)水平，以勝任不斷發(fā)展的教學(xué)活動。

3　自組織理論視角下高校足球教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1全面發(fā)揮教師的足球教學(xué)主動性

傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，課堂上主要是教師的理論講解和相應(yīng)技術(shù)的訓(xùn)練。不利于教師將理論與實際相融合，對教學(xué)的內(nèi)容容易流于形式，教學(xué)質(zhì)量低，同樣也限制了教師的能力發(fā)展。而自組織教學(xué)理論引入了開放思維，將教學(xué)的控制轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師只需正確引導(dǎo)，互相探討、共同進步。有利于教師真正地發(fā)揮其教育的職能，更加符合現(xiàn)代教育觀。

3.2加大對學(xué)生創(chuàng)新與組織能力的培養(yǎng)

在自組織教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，高校的足球教學(xué)不再是千篇一律的局面。在教學(xué)過程中，教師只需要講解基本的知識，會留下更多的空間給學(xué)生，讓其自主思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，去自己解決問題。教師則通過發(fā)揮其教育職能，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服苦難，解決問題。在自組織教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵，占主體地位，其不再是被動地接受，讓學(xué)生能感受道解決問題的成就感，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新的意識。

3.3規(guī)范足球教學(xué)等工作的組織方式

學(xué)生足球技能的提高是一個十分復(fù)雜的過程，由多種因素共同來決定。例如，學(xué)生的足球技術(shù)掌握的基礎(chǔ)、身體狀況、接受知識的快慢、理解能力、協(xié)調(diào)能力等。當(dāng)然這些都是大家已經(jīng)注意到的客觀存在的個體差異。但這些差異并不足以決定一個學(xué)生足球技能的最終水平。起關(guān)鍵性作用的是學(xué)生的主觀因素，如是否有學(xué)習(xí)積極性、是否能夠堅持練習(xí)等。因為足球技能的提高，是離不開系統(tǒng)化的訓(xùn)練和練習(xí)的。但是由于存在個體差異，盡管教師也進行了規(guī)范化的指導(dǎo)和示范，效果也只是停留在表面。而自組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生會主動結(jié)合自身的水平，身體狀況去進行適合自己的訓(xùn)練和練習(xí)，從而保證了學(xué)生在練習(xí)過程中可以持續(xù)進步，避免分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生建立自信心，使得學(xué)生的足球技能得到真正的提高。

3.4提升足球教學(xué)的系統(tǒng)化

足球教學(xué)的過程是一個教師和學(xué)生積極互動的過程，彼此之間要相互協(xié)調(diào)、相互促進。而足球技能的提高也是一個循序漸進的過程，只有基礎(chǔ)技能掌握好，才能更好地運用高級的技能。這就決定了在足球的教學(xué)過程中，如果其中一環(huán)沒有相互配合好，就會使后續(xù)的教學(xué)出現(xiàn)極大的問題，使教學(xué)活動不能順利完成。而傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程，忽略了學(xué)生的關(guān)鍵作用，不能很好地協(xié)調(diào)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使得教學(xué)效果很差，效率低。自組織教學(xué)恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它是由學(xué)生來推動教學(xué)過程發(fā)展的。學(xué)生自主地去練習(xí)，提高了對知識技能的掌握程度，也節(jié)省了教學(xué)的時間，提高了教學(xué)的效率。所以，自組織教學(xué)理論可以優(yōu)化教學(xué)過程，促進足球教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展進步。

4　結(jié) 語

素質(zhì)教育并不是簡單地讓學(xué)生被動接受，而是要發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他的興趣，讓其自主探索。具體到高校的足球教育也是同樣的目的。足球教學(xué)不是，也不可能是教師單方面灌輸?shù)囊环N教學(xué)過程。它必然要求學(xué)生的參與，要求學(xué)生的配合程度更高。只有建立有效的師生互動，激發(fā)學(xué)生運動的興趣和對運動的熱愛，才能確保足球教育的順利進行，保證足球教育的良性發(fā)展，促進足球教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 倪斌.探討影響高校足球教學(xué)的安全因素及對策研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015，5（28）.

［2］ 鄭斌.新形勢下高校足球教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析［J］.體育科技，2015（2）.

［3］ 楊濤.探究以人為本理念在高校足球教學(xué)中的影響［J］.當(dāng)代體育科技，2015，5 （11）.明確中考體育的實際意義在于終身而不是眼前的應(yīng)試，這就需要社會、學(xué)校、家庭等把體育身心教育科學(xué)的全新正能量傳播給學(xué)生。

投稿日期：2016-01-23

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-085-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.043

作者簡介：高源（1986 ～），講師，碩士。研究方向：校園足球。