張占琦

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)，河北 秦皇島　066100）

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淺談如何進(jìn)行初中地理高效教學(xué)

張占琦

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)，河北 秦皇島066100）

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們在探究過程中掌握地理教材知識，發(fā)展他們的地理思維。在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們把握學(xué)習(xí)的正確方向，運用科學(xué)有效的方法進(jìn)行探究，不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)方式；創(chuàng)新思維

在初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓他們產(chǎn)生探究知識的內(nèi)動力，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要采用新的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在探究中發(fā)展地理思維，掌握更多的地理知識。初中地理教材中有很多知識和生活緊密相關(guān)，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在熟悉的環(huán)境中探究新知識，提高學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)目標(biāo)順利完成。

一、改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，初中地理教師和學(xué)生都不重視地理學(xué)科，把地理學(xué)習(xí)的時間壓縮得很少，導(dǎo)致地理教學(xué)效率不高。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校和教師越來越重視地理教學(xué)。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師考慮的首要問題。這是因為在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，才能激發(fā)他們探究知識的內(nèi)動力，讓地理課堂在教師和學(xué)生的互動過程中高效進(jìn)行。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要找到學(xué)生的興趣點，以此作為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在不斷的思考和探究過程中提高地理綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的根本目的是增加他們的地理知識，提高他們的地理素質(zhì)，讓他們更好地運用地理知識解釋生活中的氣候現(xiàn)象的變化等。因此，在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握更多的地理知識點，還要提高學(xué)生運用地理知識的能力，促進(jìn)他們地理思維和地理能力的綜合發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行知識探究，增加了教學(xué)的趣味性和實用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，有很多知識和生活緊密相關(guān)。在教學(xué)中結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)直觀生動，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中被動、枯燥的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在積極的探究和思考過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的理解

隨著新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)成為了創(chuàng)新教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的影像來讓學(xué)生理解和探究，能夠降低他們的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使多媒體教學(xué)既具有教育功能，還具有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在多媒體的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，激發(fā)他們更強的探究內(nèi)動力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合地理案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析能力

在初中地理教學(xué)中，引入具體案例進(jìn)行分析能夠讓學(xué)生更好地運用已有的地理知識，提高他們的地理分析能力，促進(jìn)地理思維的發(fā)展。對案例進(jìn)行分析，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們進(jìn)行積極地互動和分析，激發(fā)思維的活躍性。在做案例分析時，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的闡述，使他們從多個方面對案例進(jìn)行分析，加深對地理知識的理解和運用。通過對具體案例的分析，學(xué)生學(xué)到的地理知識不再是以知識點的形式出現(xiàn)，而是變成了知識面，他們掌握了豐富的地理知識后，有助于地理知識體系的構(gòu)建。在讓學(xué)生對地理案例進(jìn)行分析時，教師要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，在教師的提示和點撥下讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，使他們的分析能力有效提高。為了讓學(xué)生能夠更深刻地理解地理案例中的知識點，教師可以根據(jù)案例提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行分析，提高他們對案例的理解，促進(jìn)他們地理綜合素質(zhì)的提高。

五、變換角度進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，在思維方式固定的情況下，學(xué)生對知識容易產(chǎn)生片面理解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的。并且，往往有“驀然回首”之功效。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，有學(xué)生提出以下問題：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”雖然問題提得很幼稚，但很實際。如果教師只從島嶼的角度來進(jìn)行解釋和說明，很難讓學(xué)生信服。這時，教師如果轉(zhuǎn)化角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，他們就很容易接受了：“根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架?？上攵?，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了?！蓖ㄟ^把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，加深他們對知識的理解，有利于地理知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在探究、思考過程中獲得發(fā)展，實現(xiàn)地理高效教學(xué)。

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-114

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.035