王守江

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅定西743000）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試

王守江

（甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)，甘肅定西743000）

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入，各種新型的教學(xué)方式和手段如雨后春筍般出現(xiàn)。近幾年，我國(guó)教育改革事業(yè)又提出了一種新的教學(xué)方式就是合作學(xué)習(xí)，這種方式主要是要求學(xué)生與學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生之間合作，最主要的還是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，所以，這種方式也可以稱為小組學(xué)習(xí)法，教師將學(xué)生按優(yōu)中差的等級(jí)平均分配后，利用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析了合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及提高的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索；嘗試

之所以選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的效果，是因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容非常貼近生活，并且小學(xué)生正好處于學(xué)習(xí)的初期，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠幫助學(xué)生更地學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，筆者選擇以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，來(lái)分析合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革事業(yè)提出的新的教學(xué)方式，但在實(shí)際的應(yīng)用中并沒(méi)有取得理想的效果，因此，筆者對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決的措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于形式化

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)的方式過(guò)于形式化。雖然說(shuō)，語(yǔ)文課堂的氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍要熱鬧許多，但實(shí)際上，學(xué)生的興趣度并不高，所以其參與度也不高，從而使得教學(xué)的效果并不明顯。比如學(xué)習(xí)《一株丁香花》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)課文內(nèi)容分析丁香花在課文中代表著什么，在日常生活中學(xué)生自己一般會(huì)在什么時(shí)候送給什么人等，但討論后的結(jié)果，基本上是一個(gè)或者兩個(gè)左右的學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)一。但是教師分小組的目的就是為了能夠提高學(xué)生的參與度，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中差等學(xué)生進(jìn)行思考，使得中差等學(xué)生能夠養(yǎng)成自己思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是，實(shí)際上還是具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)等生在完成任務(wù)，而其他的學(xué)生基本上沒(méi)有參與或者說(shuō)是參與度非常低。

（二）被動(dòng)的合作

合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提就是教師先對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)后，再拋出問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作解決，但是，據(jù)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，溝通存在著一些問(wèn)題使得學(xué)生基本上都是堅(jiān)持己見(jiàn)，不贊成其他學(xué)生的意見(jiàn)，或者是不進(jìn)行分享、接納等，這種現(xiàn)象的發(fā)生使得合作學(xué)習(xí)的效果、推廣和發(fā)展在一定程度上受到了影響。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況本就存在差異，教師在分小組的情況下基本上沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，就使得學(xué)生之間合作時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而使得成績(jī)的兩極分化更嚴(yán)重了。例如教師在分小組的時(shí)候?yàn)榱朔奖?，就依照座位進(jìn)行小組的劃分，但是，現(xiàn)在的學(xué)校中基本上都是以成績(jī)排的位置，成績(jī)好的在前面，成績(jī)不好的在后面，就使得成績(jī)好的為一組，成績(jī)不好的為一組，這樣又如何能夠得到好的結(jié)果呢？

（三）教師沒(méi)有將引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)

教師在課堂中的地位本身就是引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)中更是起到引導(dǎo)的作用，而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，教師卻更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得過(guò)程被忽略，合作學(xué)習(xí)變成形式化。如果教師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的方向，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？尤其是對(duì)課程和時(shí)間等方面缺乏科學(xué)合理的安排，就更無(wú)法吸引學(xué)生的注意力了。

二、改善策略

（一）將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的方式就是將學(xué)生分成小組的，所以，每一個(gè)小組就相當(dāng)于是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，之所以會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在認(rèn)真完成任務(wù)，而有些學(xué)生卻幾乎不參與的情況。就是因?yàn)樗麄兊膱F(tuán)隊(duì)意識(shí)還不夠強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)某些方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，比如《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓每一個(gè)小組按照自己的想法進(jìn)行情景劇的編排，然后評(píng)判出哪一個(gè)小組表演得最好，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作分享的樂(lè)趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

這是因?yàn)樾W(xué)生的智力等方面還處于一個(gè)發(fā)展的階段，對(duì)某一些意思無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)，就使得學(xué)生與學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，對(duì)于詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。比如講授《酸的還是甜的》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論酸的是什么樣的，甜的又是什么樣的，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)具體形容一下，比如“酸的就像是檸檬，吃到以后嘴巴里會(huì)有很多的口水，牙齒會(huì)有打戰(zhàn)的感覺(jué)，吃完以后會(huì)有餓的感覺(jué)”等。

（三）記筆記

“好記性不如爛筆頭”這句話對(duì)小學(xué)生而言是非常合適的，因?yàn)樾W(xué)生的智力等各方面都還處于一個(gè)發(fā)展的階段，再加上語(yǔ)文課本身就是對(duì)各類詞匯的學(xué)習(xí)積累，因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，并且讓其能夠靈活地運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中去。比如《海濱小鎮(zhèn)》中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)理解“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”中“甚至”一詞的意思。在進(jìn)行討論的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，所以學(xué)生可以將其他人的理解記錄下來(lái)，最后方便總結(jié)。

（四）分組要合理

教師在分組的時(shí)候一定要注意優(yōu)中差三類學(xué)生的平均分配，每一個(gè)小組內(nèi)都要有這三類的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠保證學(xué)生的參與度。

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式，是能夠滿足現(xiàn)階段教育改革事業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求的。我通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，同時(shí)也能夠感受到如果這些問(wèn)題得到解決后，其最終的效果是非常明顯的。因此，教師們?cè)谶\(yùn)用此方式的時(shí)候一定要注意這些問(wèn)題的發(fā)生，這樣才能夠?qū)⑵渥饔贸浞值匕l(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.049