蘇立法

（河北省隆堯縣大曹莊中心小學(xué)，河北隆堯 055350）

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分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

蘇立法

（河北省隆堯縣大曹莊中心小學(xué)，河北隆堯 055350）

摘要：分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到這種模式的優(yōu)勢，掌握合理分組的原則，以促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：分組合作；優(yōu)勢；合作；自學(xué)

新理念、新思維對(duì)于語文教育的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育者，應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)。也就是說，語文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生眼前的語文知識(shí)，還要注重學(xué)生在將來的發(fā)展，使學(xué)生有一個(gè)良好的人生發(fā)展方向。這既體現(xiàn)了教育的內(nèi)在功能——育人功能，又體現(xiàn)了教育的外在功能——社會(huì)適應(yīng)功能。同時(shí)為了落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作的思想意識(shí)、努力探索未知知識(shí)世界的精神，使教與學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感受，我在教學(xué)過程中經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)為分組合作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，起著以下的作用：

一、分組合作的優(yōu)勢

分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，興趣的大小決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟(jì)于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風(fēng)”“無中生有”。其一是打破了原來學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的僵局，不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)程度、不同知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，坐在一起，共同學(xué)習(xí)，形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。其二是可以互相取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和思維，觸發(fā)其他同學(xué)的思維靈感。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

在一個(gè)組內(nèi)，有的學(xué)生善于言辭，有的比較內(nèi)向，有的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生坐到一起時(shí)，就會(huì)在互相探討的過程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達(dá)不清學(xué)生的表達(dá)方式，這樣無形之中，每個(gè)學(xué)生的語言能力就會(huì)得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會(huì)形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認(rèn)可感

在一個(gè)小組內(nèi)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生會(huì)在組長的分配下，有自己明確的分工，會(huì)按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認(rèn)可的閃光點(diǎn)。隨著時(shí)間的增加，一些平時(shí)心里比較自卑的、不愿意和別人進(jìn)行交往的學(xué)生，就會(huì)逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當(dāng)然學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績也會(huì)不知不覺間得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神

合作精神在人類社會(huì)之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會(huì)中生活就必須學(xué)習(xí)會(huì)與其他人進(jìn)行合作，如果不會(huì)合作，在社會(huì)當(dāng)中就會(huì)寸步難行，就會(huì)被社會(huì)所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會(huì)之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識(shí)，這樣才會(huì)使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入真正的社會(huì)生活，為社會(huì)的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中懂得合作，學(xué)會(huì)分享，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯(cuò)誤，提升自己錯(cuò)與對(duì)的分辨能力。在與他人的合作當(dāng)中，既擴(kuò)大了視聽范圍，又?jǐn)U大了知識(shí)面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進(jìn)行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力

分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個(gè)學(xué)生要各抒己見，這就要求每個(gè)學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果沒有充分的準(zhǔn)備工作，在上課分組的時(shí)候，就會(huì)無話可說，那么肯定會(huì)被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時(shí)期的孩子是十分愛面子的，這就會(huì)被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會(huì)在課下做足工夫，這無形當(dāng)中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時(shí)間一長，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會(huì)形成，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項(xiàng)

分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個(gè)方面：

（一）做好管理，維護(hù)好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會(huì)不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會(huì)比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時(shí)注意觀察各組的情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和管理，使每一個(gè)小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護(hù)好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達(dá)到分組的意義。

（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性

在分組后，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱膽卸?，?xí)慣于把自己不會(huì)的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會(huì)讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)想辦法疏解，鼓勵(lì)小組長及時(shí)監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要積極鼓勵(lì)，對(duì)他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時(shí)不注意學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡單地按照學(xué)生的作為進(jìn)行分組，實(shí)際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會(huì)有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進(jìn)行交流。所以當(dāng)分組不當(dāng)時(shí)，就會(huì)把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個(gè)成績不好的學(xué)生分到一起，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)待問題都不會(huì)，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把成績好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進(jìn)行合理搭配，從而使分組達(dá)到合作的目的，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，總結(jié)得失，不斷改進(jìn)，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047