馬婷婷

（河北省滄縣興濟中學，河北　滄縣　061000）

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初中數(shù)學課程安排及有效性

馬婷婷

（河北省滄縣興濟中學，河北滄縣061000）

摘要：課堂是學生獲取知識最有效的途徑，因此，科學的課程安排起著至關(guān)重要的作用，對學生日后各方面的學習能力起著決定性的影響，所以有效的課程安排不可忽視。筆者從轉(zhuǎn)變教學理念、培養(yǎng)學生興趣、實行分層教學等幾個方面對課程安排進行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；有效性；自主

當今社會，國家越來越重視高素質(zhì)教育，社會對人才要求越來越高，而數(shù)學能力正是體現(xiàn)出他們綜合各種能力于一身的一門學科，它是一門學科，也是一項能力，在初中這個階段不僅需要學生認真學習，還要求教師起著應(yīng)該有的積極作用。那么什么樣的課程安排算是優(yōu)質(zhì)教育？這就是本文所要研究的課題。

一、初中課堂安排現(xiàn)狀分析

（一）教學方法單一

備課不充分，造成照本宣科的局面。初中數(shù)學具有一定的抽象性，剛從小學升入中學的學生思維還不能及時地轉(zhuǎn)變，尤其是初一的學生。初中數(shù)學教學，需要生動形象的、舉簡單化的生活事例讓學生理解所學知識的意義所在，讓學生明白數(shù)學也是源于生活的。而很多教師恰巧忽略了這一點。檢測發(fā)現(xiàn)，數(shù)學大多丟分在應(yīng)用題上，顯然很大一部分是讀不懂題意。教師在講題的過程中，不應(yīng)只是反反復(fù)復(fù)講解抽象的理論知識，學生并不能很好地理解那些抽象的語言，時間久了自然失去了學習興趣，導(dǎo)致學習成績下降。

（二）教學方法落后

現(xiàn)在很多教師還是在全面地主宰課程，把方方面面都一手操辦，一節(jié)課45分鐘都在講解，學生根本無需多思考。備課是充分，但備課方向有問題。不是教師講的越多越好，而是要培養(yǎng)學生的學習能力。填鴨式的教學方式已經(jīng)被時代逐步淘汰掉，教師要掌握的是課堂節(jié)奏，是互動的過程，要讓學生真正參與到課堂中，甚至讓學生主宰課堂，要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主分析能力和在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題的能力。也就是說，教科書只是傳授知識的中介，教師要積極引導(dǎo)學生掌握數(shù)學的知識和原理，培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)數(shù)學難題的能力，樹立良好的學習心態(tài)。這個時候就不僅僅只為成績而學習，而是激發(fā)興趣，讓學生完全處于主動地位。

二、如何實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效性

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，端正教學目標

首先，在初中數(shù)學教學中應(yīng)該建立一種平等民主的師生關(guān)系。其次，教師的教學目標要有清晰的定位，應(yīng)與時俱進，選擇最高效的教學方式，定位于“全方位、持續(xù)發(fā)展”的策略，不僅要關(guān)注學生的學習成績，還要關(guān)注學生的情感方面。為此應(yīng)具體做到：

1.教師變“主宰”為“主導(dǎo)”，不要一味滿堂灌，掌握課堂節(jié)奏最重要。

2.教師變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，積極引導(dǎo)學生的學習方向，讓學生自主發(fā)現(xiàn)其中的知識原理。

3.學生變“知識接受”為“知識發(fā)現(xiàn)”，讓學生體驗知識帶來的樂趣和自信。

只有注重學生在課堂上的參與性和教師的互助性，才能把教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，才能做到搭建有效課堂的第一步。比如，在教學“一次函數(shù)的概念”時，教師可以列舉生活中的實例（行程問題、追擊問題、利潤問題、工程問題），教師引導(dǎo)學生列出算術(shù)式，然后教師用新的方法列出函數(shù)式，最后引導(dǎo)學生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這些都是在生活中能切身感受到的知識，更淺顯易懂，再淺入深出，循序漸進，以此吸引學生想要探索其中奧妙的好奇心。這樣就可以讓學生經(jīng)歷“一般——發(fā)現(xiàn)新知識——一般”的過程，有效地解釋“一次函數(shù)的概念”。

（二）調(diào)動課堂實際情境，培養(yǎng)學習興趣

利用有趣的故事或者生活中的實例來學習數(shù)學理論知識，不僅能更有意思地學習數(shù)學知識，加深對數(shù)學的理解，還能揭示數(shù)學中的人文精神，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，提高對數(shù)學的審美能力。

例如在講無理數(shù)這一節(jié)時，教師可以用數(shù)軸做解釋，每一個無理數(shù)都可以在數(shù)軸上表示出來，這就是說數(shù)軸上的點有些表示有理數(shù)，有些表示無理數(shù)。在講述“簡單事件概率”時，教師可以現(xiàn)場教學，讓全班學生進行有獎抽簽活動，讓他們參與其中，切身學到，能不能抽到獎是由概率決定的，而不是由先后順序決定的。

（三）推進分層教學，達到穩(wěn)步提升

學生是教學過程中的主體，所以學生的位置必須受到重視。而教師是初中課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少地區(qū)不少教師都采取加快教學進度，爭取更多時間來安排復(fù)習。其實這樣的做法是錯誤的，這樣的節(jié)奏太快，會莫名給學生帶來緊張感。學習實踐變短，會壓制住學生的思維能力，導(dǎo)致知識靜化。要改變這種現(xiàn)狀就要讓教師分層次教學，讓學生扎實地學好當前知識才能輕松應(yīng)對復(fù)習階段。

1.對學習過程進行分層。分別分為：主觀能動型學生，教師的作用主要是引導(dǎo)，拓展知識層面；教師點撥型，提高他們的學習能力；依賴型，需要監(jiān)督才能學習的學生。

2.對學習作業(yè)進行分層。主觀能動性強的學生應(yīng)該留些拔高競賽性作業(yè)，教師點撥學生，應(yīng)該強調(diào)總結(jié)和思考類的題型。依賴型學生則布置些基礎(chǔ)題型。

3.對考試試卷進行分層。因為平時的目標不同，所以檢測的內(nèi)容也要分層進行。

總之，在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學教師要充分考慮到初中生的心理特點和學科特點進行教學，從實際出發(fā)，這樣才能使教學效果達到事半功倍的效果。分層教學，穩(wěn)步提升可以解決實際教學中學生所遇到的困難，讓所有的學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，讓學生對自己有信心，對學習有信心，這樣才更推進學生各方面的協(xié)調(diào)進步與發(fā)展。

［責任編輯金東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-10

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.023