朱多芳

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹　734100）

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淺談初中數學課堂提問的有效性

朱多芳

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹734100）

摘要：課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂上教師與學生互動的重要途徑。教師通過課堂提問可以激發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成。課堂問題的設計要有趣味性、啟發(fā)性、層次性和針對性，課堂提問要講究技巧性，提問的指向性和目的性要明確。

關鍵詞：課堂教學；啟發(fā)性；趣味性；指向性；目的性

課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂上教師與學生互動的重要途徑，是師生信息交流最重要的方式。教師通過課堂提問可以激發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

雖然我們在課堂教學中大量使用提問法，然而提問的有效性卻明顯不足。比如提問的隨意性大，目的不明確；重提問而輕反饋；課堂提問有時做不到關注各個層次的學生；教師提問過多，學生提問較少，學生的主體地位難以發(fā)揮，導致學生只會答疑而不會質疑；侯答時間偏短，學生沒有足夠思考問題的時間，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)。為了有效解決上述問題，使得課堂提問達到高效，筆者認為應從以下幾個方面做起。

一、問題設計的趣味性和啟發(fā)性

教師如果能結合授課內容和學生心理特點設計一些具有趣味性和啟發(fā)性的符合本課堂的問題，就能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲望。這就要求教師要以學生的認知水平和已有經驗為基礎，注重運用激勵式、懸念式等語言形式創(chuàng)設發(fā)人深思的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)學生興趣。用科學的、藝術的、生動的問題促使學生積極思考，激發(fā)學生思維的火花。例如，在估計232究竟有多大時，如果設計為“232是幾位數？”這樣就不容易激起學生的興趣，而如果改設為“1毫米的紙對折32次到高度和珠穆朗瑪峰的高度比較哪個更高？”情況就大不一樣，很容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、問題設計的層次性和針對性

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深，而每個學生之間存在著差異性，因此，教師在設計問題的時候要符合學生的實際能力和需求。如圍繞教學目的對某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”來降低思維難度，使得各層次的學生都能參與到思維活動中來。例如，在解決“中點四邊形”的問題時，我設計了五個子問題“依次連接四邊形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接矩形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接菱形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接正方形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接等腰梯形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”。這五個子問題由易到難，循序漸進，滿足各個層次的學生需求，提高了學生解決問題的參與度。

三、課堂提問的指向性

有人說課堂提問是一門藝術。不錯，教師的問題提的明確，能得到我們預設的結果，反之，會導致學生思維混亂，數學活動無從下手、無所事事。教師的課堂提問必須要有明確的指向性，要圍繞知識的關鍵點，描述要準確，用語要符合學生的認知水平，使學生能夠正確理解問題的含義從而做出思考和解答。例如在三元一次方程組的應用教學中，我設計了一道題目：“班級圖書管理員把360本課外書分別放在上、中、下三個書架上，使上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，求下層放了多少本書？”在引導時我問：“這個問題里面有幾個等量關系，具體是什么”這樣提問，學生的思考就有了明確的方向即尋找具體的等量關系?？梢姡@一問正是問在了知識的關鍵之處，指向十分明確，輕松地疏導了學生的思維障礙，有效地促進了學生思維的發(fā)展。

四、課堂提問的目的性

數學課堂教學中為了提高學生的思維能力最普通的辦法就是提問，但提問不是教師隨便想到的主觀意見，而是教師在備課時要依據課堂內容的知識點，重難點或需要解決的相關問題問題有目的的設計的。要清楚在什么環(huán)節(jié)、什么節(jié)點上展開提問，這些提問要達到什么目的。有了明確的目的，在提問中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。比如你的提問目的是為了引發(fā)學生思考，或者是為了激發(fā)課堂氛圍，或者是為增強個別學困生的自信心等等。在一元一次方程的解法的新課導入中我設計了一個“猜年齡”的游戲：你們只要按我的要求算出一個數，老師就能猜出你們每一個人的年齡，現在請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結果！學生爭先恐后說出了運算結果，我一一作了解答，學生感到很神奇。這時我問道：你們想知道我是怎么做到的嗎？這個提問的目的就是激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氛圍。

五、課堂提問的技巧性

教師在課堂教學中什么時候提問，怎么提問，提問誰，都要有一定的技巧。這就要求教師把握好提問的時機，巧妙地把問題貫穿于教學活動中，起到拋磚引玉的作用，這樣才能有效實現教學目標、突破教學難點、達成教學要求。研究表明，教師候答時間適當，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會提出一定質量的問題。再如教師提問讓誰來回答是一個關系到教學兼顧公平的問題。教師在叫學生回答問題前，應該在問題的難度上依據學情做出權衡，對有一定難度的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學生回答；對于相對容易的問題，則應該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜，這樣課堂提問就會面向全體學生，涉及各個層次。

總之，課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問，一定能激活學生的思維，達到最佳教學效果。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-20

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.001