王海東

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學(xué)

淺析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

王海東

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學(xué)

所謂的朗讀教學(xué)是指用清晰響亮的語(yǔ)言將文章讀出來(lái)，進(jìn)而傳遞給學(xué)生文章的內(nèi)容和語(yǔ)言的美感。朗讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中生感知語(yǔ)文的內(nèi)容美、韻律美、語(yǔ)言美等具有十分必要的作用，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)朗讀將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，增加自己的語(yǔ)文詞匯量。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，影響了其教學(xué)功能的有效發(fā)揮。

初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略

前言

所謂的朗讀教學(xué)是指用清晰響亮的語(yǔ)言將文章讀出來(lái)，進(jìn)而傳遞給學(xué)生文章的內(nèi)容和語(yǔ)言的美感。朗讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中生感知語(yǔ)文的內(nèi)容美、韻律美、語(yǔ)言美等具有十分必要的作用，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)朗讀將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，增加自己的語(yǔ)文詞匯量。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，影響了其教學(xué)功能的有效發(fā)揮。本文旨在對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決的策略。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師熱衷多講忽視朗讀

對(duì)于當(dāng)前活躍于教育圈的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)多還停留在理論知識(shí)中。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生時(shí)代他們接觸的只是傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此很多的初中語(yǔ)文教師普遍采用“灌溉式”的教學(xué)方法，采用提問(wèn)方式對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句地分析和理解，等課文分析完成，這節(jié)課也就結(jié)束了。表面上看展現(xiàn)了課堂上師生的互動(dòng)，其實(shí)實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)。有些初中語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)到：不講不放心，寧可多做無(wú)用功，也不能錯(cuò)過(guò)沒(méi)講。在這些教師的觀念里，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑還是教師的講解，學(xué)生的朗讀只是在浪費(fèi)課堂時(shí)間而已。在這種觀念的影響之下，朗讀教學(xué)被視為浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的環(huán)節(jié)，很多教師都不予使用，多在一些公開(kāi)課、示范課時(shí)才運(yùn)用。

（二）朗讀語(yǔ)文課文的質(zhì)量低

在某些公開(kāi)課或者示范課上，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到某些學(xué)生在朗讀語(yǔ)文課本文章時(shí)要么磕磕絆絆、結(jié)結(jié)巴巴，將一篇文章讀的支離破碎，很多學(xué)生都無(wú)法理解文章的內(nèi)容。有些學(xué)生朗讀的很順溜，朗讀速度快，聲音感情平淡沒(méi)有起伏，將一篇優(yōu)美的語(yǔ)文文章讀成白開(kāi)水的感覺(jué)等等，這些現(xiàn)象都表明了語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量低下。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，其一是教師在學(xué)生的日常朗讀訓(xùn)練中沒(méi)有制定明確的目的，沒(méi)有做出明確的朗讀要求，使得學(xué)生將語(yǔ)文朗讀當(dāng)成了一項(xiàng)課下作業(yè)，要么是懶于完成、懶于練習(xí)，要么就是當(dāng)成任務(wù)一樣迅速完成，根本不考慮文章朗讀的優(yōu)美。其二是初中階段的學(xué)生正處在性格的轉(zhuǎn)變期，從小學(xué)時(shí)候的活潑大膽變成靦腆內(nèi)向，在課堂上讓其大聲朗讀時(shí)這些學(xué)生則會(huì)感到害羞，造成朗讀語(yǔ)文課文的品質(zhì)低。

（三）朗讀指導(dǎo)不到位

有些初中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義，在課堂上也愿意采用這種朗讀教學(xué)的模式，但是其所選擇的文章質(zhì)量參差不齊或者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面不到位。突出的表現(xiàn)就是教師在安排學(xué)生朗讀任務(wù)時(shí)的目的不明確并且學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展朗讀的指導(dǎo)也稍有欠缺。在開(kāi)展朗讀教學(xué)這一方法時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生散讀，每個(gè)學(xué)生都按照自己的步驟開(kāi)展課文朗讀，但是學(xué)生在散讀過(guò)程中是不是全身心投入到朗讀中，是否張開(kāi)嘴進(jìn)行朗讀，教師往往照顧不到，使課堂朗讀失去其原有的意義。

二、如何有效解決朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

朗讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展最重要的就是要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)觀念，將其從原來(lái)的教師講解、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)到教師指導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式中來(lái)。對(duì)此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)教師教學(xué)交流討論會(huì)，選出在學(xué)校教學(xué)工作中善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教師來(lái)進(jìn)行演講，講授自己的教學(xué)心得和教學(xué)方法，教師在互相交流和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。再者學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，增長(zhǎng)教師的眼界。作為一名合格的教師，教師也應(yīng)當(dāng)不斷的“充電”，提升自己的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

（二）精選朗讀材料

初中語(yǔ)文課本為學(xué)生的朗讀練習(xí)提供了大量?jī)?yōu)秀的朗讀材料，尤其是為了培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)而專(zhuān)門(mén)設(shè)置的“以朗讀為主要教學(xué)任務(wù)”的課文，這些課文中有抒情朗讀的散文、有擲地有聲朗讀的議論文等等，但是這并不意味著所有的朗讀課文都適合作為朗讀材料讓學(xué)生練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在這些朗讀課文中進(jìn)行精心挑選，對(duì)于適合學(xué)生朗讀的課文則勾畫(huà)圈點(diǎn)做出標(biāo)記，讓學(xué)生著重練習(xí)，對(duì)于不適合初中生朗讀的課文則不予考慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有辨別朗讀材料的能力，因此教師需要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（三）豐富教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將課堂語(yǔ)文朗讀當(dāng)成是一項(xiàng)工作來(lái)完成，這就使得學(xué)生在朗讀語(yǔ)文課文時(shí)沒(méi)有感情，要么是懶于完成、懶于練習(xí)，要么就是當(dāng)成任務(wù)一樣迅速完成，朗讀時(shí)沒(méi)有感情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，缺乏朗讀動(dòng)力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文朗讀的興趣。例如隨著多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的使用，教師可以將音樂(lè)引入到學(xué)生的朗讀中，首先教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一些配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生熟悉課文，之后播放音樂(lè)選擇一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

[1]司虎亮.談新課標(biāo)下初中的語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].語(yǔ)文天地, 2006.20

[2]韓向東.還語(yǔ)文課以朗朗的讀書(shū)（上）∶關(guān)于朗讀教學(xué)觀念的思考[J].遼寧教育,2000.4

[3]韓向東.還語(yǔ)文課以朗朗的讀書(shū)（下）∶關(guān)于朗讀教學(xué)科學(xué)化的思考[J].遼寧教育,2000.5