呂葉飛

摘 要： 同年齡階段的幼兒表現(xiàn)的繪畫方式不同，小班是以涂鴉為主，一般成人看不大懂，但是孩子總能指出他畫了什么，甚至每一根線表示了什么意思，中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一些繪畫基礎(chǔ)，但思維還沒什么定勢(shì)，最不受外界的影響和束縛，往往會(huì)出現(xiàn)異想天開的現(xiàn)象，這點(diǎn)是最寶貴、最難得的。形象期是幼兒繪畫發(fā)展的一個(gè)重要階段，此階段的幼兒能有目的、有意識(shí)地畫自己想要的東西，動(dòng)手之前已能想好要畫的內(nèi)容并按照預(yù)想的主題完成，畫完之后能較清楚地講出自己的想法和所畫的每一樣?xùn)|西，手對(duì)筆有較好的控制，真正的繪畫由此開始。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)語言 造型藝術(shù) 審美創(chuàng)造 新奇創(chuàng)意

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過獨(dú)特的藝術(shù)語言，塑造具體客觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者思想情感和美化生活的一種造型藝術(shù)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)客觀世界和主創(chuàng)者獨(dú)特的審美創(chuàng)造。

在美術(shù)活動(dòng)中，教師認(rèn)為作品或成果能為幼兒藝術(shù)能力發(fā)展與否作出驗(yàn)證，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)的參與、求新求異的思維及大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)視而不見。就繪畫而言，通常教師要求的作品是在完成教師教育內(nèi)容的前提下，以“豐富畫面”為基本特征。

比如以前我請(qǐng)小朋友們特別是小班的時(shí)候，都會(huì)給孩子們畫好基本的輪廓，然后讓小朋友們涂顏色，雖然這樣小朋友們覺得很有成就感，畫得很形象，而且我覺得很舒服，孩子們上的顏色鮮艷，覺得這個(gè)美術(shù)活動(dòng)很成功。但是現(xiàn)在我都要他們自己想象，自由發(fā)揮。

重視教師的主動(dòng)性，忽視幼兒的自主性。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中并不鮮見，美術(shù)教育無比自由和開放的空間，使教師綜合素質(zhì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了使幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高成為一個(gè)顯性的過程，在教育過程中，仍不乏“像老師這樣畫”、“請(qǐng)跟我學(xué)”的教學(xué)模式，這樣幼兒在教師的控制下，惶惶不安、不知所措，哪里還談得上積極主動(dòng)地參與藝術(shù)活動(dòng)，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮也受到遏制?！吨改稀分赋鎏峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性地表達(dá)，克服過于強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。《指南》的改革為幼兒美術(shù)教育指出了一條新的思路：尊重幼兒的審美情緒和情感；重體驗(yàn)創(chuàng)作的過程；促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

重視技能技巧，輕視思維個(gè)性。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，常常有不拘一格的新奇創(chuàng)意，常常通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時(shí)空，創(chuàng)作出超乎尋常的作品。在教學(xué)中，幼兒作畫時(shí)，從坐、握筆、筆法到布局、比例、結(jié)構(gòu)乃至色彩搭配都要求面面俱到，無形中扼殺幼兒的創(chuàng)造性。

同年齡階段的幼兒表現(xiàn)的繪畫方式不同，小班是以涂鴉為主，一般成人看不大懂，但是孩子總能指出他畫了什么，甚至每一根線表示什么意思，中班幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一些繪畫基礎(chǔ)，但思維還沒什么定勢(shì)，最不受外界的影響和束縛，往往會(huì)出現(xiàn)異想天開的現(xiàn)象，這點(diǎn)正是最寶貴、最難得的。形象期是幼兒繪畫發(fā)展的一個(gè)重要階段，此階段的幼兒能有目的、有意識(shí)地畫自己想要的東西，動(dòng)手之前已能想好要畫的內(nèi)容并按照預(yù)想的主題完成，畫完之后能較清楚地講出自己的想法和所畫的每一樣?xùn)|西，手對(duì)筆有較好的控制，真正的繪畫由此開始。到大班，幼兒構(gòu)思越發(fā)豐富、完整，創(chuàng)造的形象越發(fā)豐富、完整，創(chuàng)造的形象愈發(fā)生動(dòng)、細(xì)致，有一定的情節(jié)，使用色彩愈發(fā)多樣化，主題既明確又清晰，且空間知覺開始發(fā)展，對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)開始萌芽，有把自己看到的立體物體表達(dá)在畫面上的需要和能力。他們往往將一些無生命的物體賦予人的思想、情感和行為，作品帶有較強(qiáng)的擬人化特征；他們喜歡按照自己的理解大膽地夸張和取舍、簡化；還經(jīng)常把不同角度、不同時(shí)間、彼此無關(guān)的東西畫在一起，因而出現(xiàn)許多奇特、有趣的畫面，表現(xiàn)出求全的特點(diǎn)。在這個(gè)階段，幼兒的繪畫能力有了更快發(fā)展的可能。

畢加索說過這樣一句話：我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫得像一個(gè)兒童。所以我們?yōu)槭裁匆ㄟ^教學(xué)，讓一個(gè)本來畫畫就充滿純真的兒童快速地變得像成人那樣畫畫呢？《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)”。

（1）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，以及創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣。

（2）美術(shù)教育不同于其他科目的教育，它需要思想的啟迪和情感的激勵(lì)以使幼兒敞開大門。運(yùn)用幼兒喜聞樂見的形式激活他們創(chuàng)作欲望，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)作的自信心，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂。鼓勵(lì)幼兒和別人畫得不一樣，用自己獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)世界，以自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式表現(xiàn)世界。

對(duì)于能力較弱的幼兒，教師應(yīng)毫不吝嗇地用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們感到自己“行”，樹立自信心。

當(dāng)幼兒在繪畫的過程中流露出希望老師幫助的時(shí)候，教師不能直接幫助幼兒畫畫。教師一定要及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)，如：“你剛才畫的小兔子吃草的動(dòng)作很好！”“你在這兒加上了一只小蜜蜂很漂亮！”然后給幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓幼兒明白：“只要是努力自己完成的作品都是好作品！老師都會(huì)喜歡的?！?/p>

在實(shí)行《指南》的過程中，我們將始終以幼兒為主體，通過切實(shí)有效的改革，讓幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南——首都師范大學(xué)出版社》.

[2]《幼兒園課程指導(dǎo)》教師資料手冊(cè)（美術(shù)）.浙江新時(shí)代出版社，2004.

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇省出版社，2002.