馮桂花

摘 要： 教學的本質并不僅僅是傳授知識，而是啟發(fā)學生思維，挖掘學生的興趣和學習潛力，讓學生能夠掌握學習的精髓。在初中歷史教學中，教師一定要激發(fā)學生的歷史學習興趣，情景教學這一教學方法無疑是不二之選。情景教學，顧名思義就是教師靈活運用教學多媒體設備，營造歷史教學氛圍和情境，給予學生直觀的歷史感受，使得學生不僅能夠掌握歷史知識點，還能摸索歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學生的歷史創(chuàng)新思維。

關鍵詞： 初中歷史 情境教學 創(chuàng)新

采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發(fā)學習興趣，發(fā)散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結合實際教學經(jīng)驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。

一、聯(lián)系實際，教學相長

教學心理學理論認為，學生直接感知的，關系相關性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。

比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。因此，我聯(lián)系生活實際，并且緊密結合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創(chuàng)設六個貿易市場，每個貿易市場都采用不同貨幣，然后讓貿易市場之間進行“國際貿易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。

教師應當聯(lián)系時政熱點進行歷史教學，指引學生關心了解當下國內國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現(xiàn)實問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時代氣息。

二、設置情境，靈活教學

要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創(chuàng)設歷史問題情境，設置創(chuàng)新批判現(xiàn)實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。

（一）假設設問法

在教學課堂上，教師可以假設歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有新文化運動，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。

（二）直接設問法

直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么甲午中日戰(zhàn)爭中，中國會失??？”“為什么鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”直接設問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。

（三）辯論設問法

教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。

（四）現(xiàn)實設問法

歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現(xiàn)實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導學生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。

三、角色扮演，深化教學

一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。

四、多媒體教學

教學多媒體是能夠將歷史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。

五、實物展示，轉化教學

為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。

以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據(jù)教學實際經(jīng)驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內容，聯(lián)系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。

參考文獻：

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