周彬

在一所學(xué)校里，校長和教師，學(xué)生和家長，每一個人都在思考教育教學(xué)活動，每一個人都將參與教育教學(xué)活動，如果大家心朝一處想，勁往一處使，這就是搞好教育最大的財(cái)富；但如果大家想法不一樣，目標(biāo)不一致，這就成了實(shí)現(xiàn)教育突破最大的障礙。

事實(shí)上，如果大家事先達(dá)成了共識，那么大家共同的目標(biāo)，就是如何把教育搞得更好；如果大家沒有達(dá)成共識，最重要的任務(wù)就不是如何搞好教育，而是深陷彼此理念或者利益的爭斗之中，盡管每個人都在拿教育說事，但教育本身卻消失得無影無蹤。今天的教育，不論

是家校合作，還是學(xué)校分科教學(xué)，或者為了學(xué)生全面發(fā)展，教師個人英雄主義已經(jīng)沒有市場，在教育共識基礎(chǔ)上的學(xué)?！凹w行走時(shí)代”已經(jīng)來臨。

共識是學(xué)校“集體行走時(shí)代”的訴求

在學(xué)校中，對于教育共識的重要性，可能班主任是最有體會的。盡管班主任不是學(xué)校的管理中樞，但卻是學(xué)校所有教育教學(xué)活動的執(zhí)行中樞，不管學(xué)校下發(fā)多少文件，也不管學(xué)校舉辦多少活動，最終都會在班主任這兒得到匯總，并由他來執(zhí)行或者協(xié)調(diào)執(zhí)行?？墒?，班主任畢竟只是“一個”人；當(dāng)然也可以理解成，班主任畢竟也只是一個“人”，再怎么能干、再怎么專業(yè)的班主任，不可能把學(xué)校方方面面的工作由自己一個人來執(zhí)行，所以，班主任最重要的工作并不是靠自己的付出去“執(zhí)行”任務(wù)，而是靠自己的能力去“協(xié)調(diào)執(zhí)行”任務(wù)。

既然班主任的主要工作并不是去執(zhí)行任務(wù)，而是協(xié)調(diào)大家共同執(zhí)行任務(wù)，那就意味著如果班主任失去了“協(xié)調(diào)大家”的能力，就只能自己去執(zhí)行這些教育教學(xué)任務(wù)，一個人意欲替五六個人干活，其結(jié)果，一定是自己累得要死要活，仍然不可能實(shí)現(xiàn)五六個人共同干活的目標(biāo)。只有一個人想方設(shè)法地“協(xié)調(diào)”這五六個人，力求在過程上有著相對統(tǒng)一的想法，在結(jié)果上有著相對一致的目標(biāo)，通過大家的齊心協(xié)力，才可以相對輕松地完成教育教學(xué)任務(wù)，還可以較高質(zhì)量地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

這樣的協(xié)調(diào)工作非常不容易。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)班主任，甚至是絕大多數(shù)班主任，最后寧愿選擇自己親力親為地執(zhí)行這些教育教學(xué)任務(wù)，也要回避對“協(xié)調(diào)執(zhí)行”教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

于是，在教育實(shí)踐中，就涌現(xiàn)出了無數(shù)班主任無私奉獻(xiàn)的故事或者案例，也提煉出了無數(shù)班主任在“執(zhí)行”教育教學(xué)任務(wù)時(shí)的技巧與智慧，但所有這一切，絲毫沒有增加班主任這個崗位的吸引力，也絲毫沒有讓班主任這項(xiàng)工作變得更加輕松與自在。只是用這些無私奉獻(xiàn)的故事或者案例，掩蓋了班主任日常工作的艱辛與乏味；用那些藝術(shù)化的技巧與智慧，掩蓋了大多數(shù)班級教育工作的沖突與低效。

在學(xué)校中，何止班主任一個人面臨著“共識之殤”！無論是作為課堂教學(xué)實(shí)施者的教師，還是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長，都深陷教育共識達(dá)成的困境之中。想必在課堂教學(xué)中的老師不一定感受到教育共識的好處，但對沒有達(dá)到共識時(shí)的痛苦，會有著極為深刻的體會。每位老師都希望學(xué)生學(xué)好，每個學(xué)生都希望自己學(xué)好，但在如何才能學(xué)好這個問題上，老師與學(xué)生是很難達(dá)成共識的。

在老師看來，犧牲今天的娛樂換來明天的幸福，這是值得的；但在學(xué)生看來，沒有了今天的娛樂，明天的幸福又有什么意義。在老師看來，沒有了每天的訓(xùn)練，就不可能有考試時(shí)的熟練；在學(xué)生看來，用訓(xùn)練換來的熟練，對自己的未來只是白練而已！即使有與老師達(dá)成共識的學(xué)生，但他們面對的并不是單一學(xué)科的老師，而是搭班的五六位老師，當(dāng)他們和某位老師達(dá)成共識時(shí)，并不意味著就與所有的老師達(dá)成了共識，除非這五六位老師自己達(dá)成了共識。因此，對于學(xué)科老師來說，如果沒有和學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識，我們的課堂教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；如果沒有和搭班的同事達(dá)成教學(xué)共識，我們的班級教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

在中國，幾乎每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，幾乎每一位校長都有著自己的教育理念，可是這些辦學(xué)理念常常以枯死在宣傳櫥窗里而告終，以寫在學(xué)校文件上而止步。不是這些辦學(xué)理念不夠好、不科學(xué)，而是在辦學(xué)傳統(tǒng)中形成的辦學(xué)理念，沒有與今天教師群體的信念相和解；校長個人冥思苦想出來的教育理念，沒有經(jīng)過教師群體的理解與體認(rèn)。于是，一所沒有靈魂的學(xué)校就這樣誕生了。

教育共識來自“實(shí)踐體諒”而非“理論說服”

曾經(jīng)有一位老師向我抱怨，說現(xiàn)在的學(xué)生真的太難教了，你想盡各種辦法，他似乎都不為所動。我說，如果我們的學(xué)生可以隨隨便便地聽從別人的教導(dǎo)，那么這個學(xué)生是在變好的路上走得更遠(yuǎn)，還是在變壞的路上走得更快呢？誠然，我也相信教育是有規(guī)律可循的，搞教育也應(yīng)該遵循教育規(guī)律，尤其是應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，可是每一種規(guī)律在不同學(xué)生身上，在不同班級里，在不同學(xué)校中，表現(xiàn)出來是不同的，我們遵循和實(shí)現(xiàn)這種規(guī)律所采用的方法和舉措也是不一致的。在教育中的強(qiáng)求的一致，本身就是對學(xué)生個性化和教育情境性的反動。

在教育教學(xué)活動中，并不存在直接的利益交易，也少了市場中面對面的討價(jià)還價(jià)，于是大家覺得教育教學(xué)活動顯得更加清純與高尚，老師似乎也少了那份俗氣與短視。但這并不意味著參與教育教學(xué)活動的各方，包括學(xué)生及其家長，老師及其學(xué)校，當(dāng)然還包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，老師與學(xué)校之間，就可以自動或者自然地在教育目標(biāo)上達(dá)成共識。

學(xué)生在家里是“唯一”，到學(xué)校就成了“之一”，老師希望自己整個班級學(xué)得更好，但不等于班級里每個學(xué)生都學(xué)得更好；家長雖然也希望孩子所在班級能夠?qū)W得更好，但他們更希望自己的孩子在班級里學(xué)得更好。作為班主任，或者學(xué)科老師，雖然在班級里并不存在家長和你交易，或者學(xué)生和你談判的情況，但如果你不能處理好讓“整個班級學(xué)好”和讓“班級每個學(xué)生學(xué)好”之間的關(guān)系，那就很難搞好“家校合作”，很難在班上營造一種和諧而又積極上進(jìn)的班風(fēng)。

正如每一位班主任、科任老師，都希望把整個班級教好一樣，每一位校長也希望把學(xué)校辦好。但是，不管校長的辦學(xué)理念多么先進(jìn)，沒有一個管理干部是為了你的辦學(xué)理念而工作的，他們也有自己的教育理想，自然也有自己的工作利益；不管學(xué)校的辦學(xué)有多大成果，也沒有一位老師僅僅為了學(xué)校辦學(xué)成果而努力，他們還有自己的教育情懷、教育理想。因此，在學(xué)校中，雖然少了市場交易的那種尷尬，雖然少了面對面討價(jià)還價(jià)的俗氣，但不等于我們就可以否認(rèn)對方對教育活動的利益訴求，就可以否認(rèn)學(xué)校管理干部和老師自己的教育情懷、教育理想。

不管是在班級管理，還是在學(xué)校管理中，我們都要遵循育人規(guī)律和管理原理，但遵循規(guī)律和原理的前提，是要凝聚人心和達(dá)成共識。你可以嘗試用科學(xué)的教育原理去說服別人，也可以嘗試用管理的權(quán)威去要求別人，但這一切只能讓人服從和屈服，而不可能因此就把人心凝聚起來了，因此就達(dá)成了共識。如果你有科學(xué)的道理和感人的情懷，肯定有利于你在班級管理和學(xué)校管理中凝聚人心和達(dá)成共識；但如果沒有對他人的教育利益的充分考慮，沒有對他人的教育情懷的充分尊重，沒有對他人教育信念的充分信任，凝聚人心和達(dá)成共識就會離你越來越遠(yuǎn)。

教育共識總在“想得更高，做得更實(shí)”的地方

把管理定格在風(fēng)氣的營造和文化的形成上，當(dāng)每一個人都因此而受益時(shí)，共識就存在于利益的交點(diǎn)上。一個班級好與不好，是不能通過考得好與不好予以評判的。當(dāng)這次考好了，我們就說這個班級是好的，那這次沒有考好的同學(xué)，會不會有被你拋棄的感覺；如果這次考差了，你就說這個班級不好，那這次沒有考好的同學(xué)，會不會覺得是自己傷害了整個班級的利益。我們要關(guān)心班級考得好還是不好，但作為教育工作者，更要關(guān)心考得好與不好的原因是什么。

事實(shí)上，在一個班上，如果風(fēng)氣很正，文化積極上進(jìn)，哪怕這個班級暫時(shí)考得差一點(diǎn)，最終也會考個好成績出來，而且給我們的還不僅僅是好成績，整個班級在各個方面都將表現(xiàn)得很優(yōu)異，因?yàn)轱L(fēng)氣是彌漫在整個班級工作的方方面面。更重要的是，那些沒有取得好成績的同學(xué)，也會從良好的班風(fēng)之中，從大家積極上進(jìn)的文化里，獲得進(jìn)一步努力的力量，獲得在未來取得良好的成績的信心。

家長會關(guān)心整個班級考得好還是不好，但他們更關(guān)心自己孩子考得好還是不好，一旦把班級建設(shè)的重心放到成績上，不但凝聚不了人心，反而會讓大家處于人人自危的競爭狀態(tài)之中。

與之相反，當(dāng)我們把管理定格在班級風(fēng)氣的營造和文化的形成上時(shí)，這就考慮到了班級中每個孩子的利益，也有助于每個孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)校管理中也是如此，不管教得好還是教得不好的老師，他們都是學(xué)校教師隊(duì)伍中的一員，對教得好的老師，我們要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)甚至推廣他的優(yōu)點(diǎn)，但對于教得不好的老師，他們需要的是學(xué)校與同事的幫助，而不是把他們進(jìn)一步孤立起來，并予以批評與指責(zé)。

一所學(xué)校好與不好，并不表現(xiàn)在單個老師身上，而是看整個教師隊(duì)伍的工作狀態(tài)與文化氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)校風(fēng)清氣正時(shí)，教得好的老師會帶領(lǐng)大家教得更好，教得不好的老師也會因?yàn)榇蠹业膸椭痰酶?，這樣的局面不就是大家的共識嗎。

把管理定格在過程的優(yōu)化上，而不是結(jié)果的計(jì)較上，大家都感受到優(yōu)化過程的善意，共識就存在于那份善意上。當(dāng)新生來到學(xué)校的時(shí)候，每個人都意氣風(fēng)發(fā)，對未來充滿希望，不管是班級建設(shè)，還是學(xué)校管理，都是比較容易的。可是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三以后，學(xué)生間的分化就變得非常明顯，學(xué)得好的學(xué)生會為了更好的未來而努力，這些孩子的家長也非常配合班主任和學(xué)校的工作，哪怕班主任提出一些建議或者意見，也樂于接受并及時(shí)操辦。

但這個時(shí)候，那些學(xué)得不好的學(xué)生，甚至包括他們的家長，都逐漸地站到了班主任和學(xué)校的對立面，當(dāng)他們看不到自己的未來時(shí)，再好的道理與再有效的建議，都會被他們看成是班主任或者學(xué)校對他們的挑剔。這樣的情況是非常容易理解的，當(dāng)結(jié)果已經(jīng)呈現(xiàn)在你面前的時(shí)候，再和你講過去應(yīng)該怎么樣的話，絲毫不會讓你感恩，只會引發(fā)你的憤怒：為什么在過程中你不提醒我們，為什么在過程中你沒有教育我們！

在班級管理中建立診斷和形成性評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生和家長建立反饋和預(yù)警機(jī)制，讓大家關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而保證通向目標(biāo)的道路不會過于曲折，更不會突然脫軌，這樣就有了過程優(yōu)化帶來的善意，而不是見到結(jié)果后的同情與指責(zé)。這樣的教育教學(xué)方式應(yīng)該也是大家希望的共識所在。

在武俠小說中，凡是練習(xí)獨(dú)門絕技的，最后都難免走火入魔；在軍事活動中，凡是孤軍深入的，最后都難免全軍覆沒。在教育這條路上，不論是課堂教學(xué)或者班級管理，還是學(xué)校管理，沒有學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)上的共識，再精彩的教學(xué)都難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；沒有家長、學(xué)科老師和班主任之間的共識，再嚴(yán)厲的班級管理都難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；沒有學(xué)生、教師和學(xué)校管理者之間的共識，再智慧的學(xué)校管理者都難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

當(dāng)我們的教育教學(xué)活動失去教育共識這個基礎(chǔ)時(shí)，我們的投入與奉獻(xiàn)，往往換不來大家的理解與支持，留給我們的往往是越來越多的委屈與不解；當(dāng)我們把教育教學(xué)活動建立在教育共識的基礎(chǔ)上，我們將贏得大家的支持與參與，在教育教學(xué)的道路上齊心協(xié)力，共同進(jìn)步！