王琤

一個好的品質(zhì)，是源于人的內(nèi)心的，更是成于人與人之間的相互交往的。

長久以來，教育工作者總有一種揮之不去的潛意識：只有我們這些教師付出得更多，給予的照顧更全面，學(xué)生才能有更大的進步，更多的收獲。在這種意識的影響下，我們把自己認(rèn)為正確的、能給學(xué)生帶來益處的東西都盡可能地塞給孩子們，這背后的邏輯就是，只有我們給孩子們的東西才是他們成長的必要養(yǎng)素。

我們常說的這個教育，只是狹義上的教育，它只是學(xué)生成長的一種可能，很多古往今來的例證也都在告訴我們，不通過我們認(rèn)為“正常”的教育途徑成才的，也大有人在。這樣看來，成長不一定就是學(xué)校教育的直接結(jié)果，甚至過度的學(xué)校教育還會帶來不良的結(jié)果。

近些年來，我們學(xué)校開展了“新生態(tài)教育”實驗，確立了“生命源于生態(tài)之境、兒童立于兒童之中”的“新生態(tài)”原則，即要通過一種兒童視角，剔除過度教育，給孩子們更多的自主空間，喚起孩子們自身的成長動力。同時，通過創(chuàng)造一種正向的積極的生態(tài)場對兒童形成影響，努力將兒童真實的世界還歸兒童，兒童可以通過互存、互助、互愛的方式相互影響，形成他們的自生態(tài)。

在“新生態(tài)教育”理念的指引下，我們基于兒童視角，重新審視了學(xué)校的課程和學(xué)制。

首先，我們根據(jù)學(xué)段特點以及身心成長規(guī)律，探索從起始年級開始實行彈性學(xué)制，即學(xué)得快的孩子允許他跳級，而學(xué)習(xí)慢的孩子則可以給他更多的時間。很多人對小學(xué)低年級做彈性學(xué)制實驗表示不解，但我們正是通過一種兒童視角，發(fā)現(xiàn)了孩子在小學(xué)入學(xué)階段的差異性比高年級更大，才開始這項實驗的。孩子們成長發(fā)育的過程是有早有晚的，尤其是那些發(fā)育較晚，理解力、注意力都未達到學(xué)齡要求的孩子，如果也采用同樣的教學(xué)進度去要求他們，他們就會一步慢，步步慢，最終成為永遠也跟不上的人，對他們我們必須創(chuàng)造一個等待機制。

我們對課程也有了不同的認(rèn)識，課程不再是傳統(tǒng)的碎片化的知識傳授形式，而是以生長的視角，將課程設(shè)計與班級發(fā)展、伙伴發(fā)展高度融合，形成生活化、興趣化、實踐化的“靈動課程”體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有人文底蘊、個性鮮活的靈動少年。這項工作主要表現(xiàn)在課程的調(diào)整上，我們開展了基于整合理念的綜合課程實驗，課程整合的理由和目標(biāo)都是從學(xué)生的現(xiàn)實需要出發(fā)的，而這種現(xiàn)實需要也是我們通過兒童視角長期觀察得來的，如我們建立了以禮儀為主題的“小小南國”系列課程，實際上就是從懂得禮貌入手讓孩子成為社會好公民的德育課程，它有機地整合了經(jīng)典教育儀式課、足球操、八禮四儀校本課程和小小社會體驗等多門課程，讓孩子由外表形象到內(nèi)涵都能得到充分提升，成為積極向上、受人喜愛的社會、家庭和學(xué)校中的好孩子。

“新生態(tài)教育”的另一個立足點是課堂教學(xué)。我們轉(zhuǎn)變思維，自我改革，將課堂打造成“生態(tài)學(xué)堂”，其本質(zhì)是構(gòu)建師生、生生積極互動的學(xué)習(xí)共同體，基本特征就是師生互動、問題探究、學(xué)會傾聽、自育自學(xué)。

從課堂到學(xué)堂，變革后的課型與模式，把課堂真正還給學(xué)生，將“一灌到底，一講到底”的課堂變成合作探究的“自我感悟、伙伴學(xué)習(xí)”課堂，我們要求老師每節(jié)課70%以上的時間要用于學(xué)生自學(xué)感悟、伙伴交流討論，而教師則更多地關(guān)注課堂評價，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注課堂有效度等。

“新生態(tài)教育”的理念也使我們的德育有了很大的變化，我們建立了具有合肥市南國花園小學(xué)特色的“生態(tài)德育”體系。這一體系有一個堅定的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自我獨立、自我管理、自我養(yǎng)成、自我教育的意識。

首先，我們通過活動或課程，向?qū)W生傳達這些理念，傳授自律的經(jīng)驗和方法，我們開設(shè)了學(xué)生自我管理、經(jīng)典教育儀式課程，也開展了“21天養(yǎng)成計劃”系列活動，這些課程和活動都是認(rèn)識的提升和意識的引領(lǐng)，為實現(xiàn)學(xué)生的自律打下基礎(chǔ)。

在這之上，我們著力打造一個富有德育意味的生態(tài)環(huán)境，我們相信，一個好的品質(zhì)，是源于人的內(nèi)心的，更是成于人與人之間的相互交往的，而孩子們交往的場合最多就是在班級上，因此我們非?？粗匕嗉壍纳鷳B(tài)環(huán)境建設(shè)。我們的班級屬于每一個孩子，他們沒有差距，只有差異，人人都是班級的主人，我們在班組管理中極力推廣學(xué)生的自我管理，凡是能由學(xué)生管理的事務(wù)，都由學(xué)生來決策。為此，我們制定并完善了《南國花園小學(xué)學(xué)生自我管理制度》，由學(xué)校層面、班級層面到小組層面，逐層管理，自主反饋。

學(xué)校四年級有位同學(xué)身患重病，大隊部發(fā)出號召，全校募捐。隨后，學(xué)校自我管理團隊一名同學(xué)建議：在“六一兒童節(jié)”那天開展一次義賣會，義賣所得捐給這名同學(xué)，學(xué)校大隊接受了這個建議并最終付諸實施，這項活動從動議到設(shè)計及最后的實施都是學(xué)生自主完成的，在學(xué)生、家長乃至社區(qū)反響強烈。

我們的實踐也才剛剛開始，但也有了一些體會，其中最重要的就是信任，當(dāng)你信任兒童，給予他們更多的自主權(quán)時，兒童自身就能產(chǎn)生很強的自律及自我教育的力量。