郭蓮麗

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高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例

郭蓮麗

摘要：經(jīng)濟(jì)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級換代導(dǎo)致社會對職業(yè)人才的迫切需要。因而，培養(yǎng)應(yīng)用技能型的職業(yè)人才是應(yīng)對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一要求的核心內(nèi)容，本文以陜西工商職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例，分析了目前高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷，探討了新形勢下會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革路徑，并予以實(shí)施，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：會計電算化；人才培養(yǎng)；技能型人才

一、引言

2014年2月26日國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開了“部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的國務(wù)院常務(wù)會議，會議明確指出我國目前迫切需要數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才。這次會議的召開為正處于蓬勃發(fā)展的高職教育打了一只強(qiáng)心劑。十八屆三中全會的召開更是為職業(yè)教育改革指明了方向即“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。在國家政策支持和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的情況下，財政部為會計人才發(fā)展制定的目標(biāo)是：推動應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)力度，到2020年，會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%。高、中、低級會計人才比例達(dá)到10：40：50。以上政策法規(guī)的制定為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間，也對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職院校，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起會計人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的責(zé)任和義務(wù)。新時代的會計業(yè)務(wù)體系引領(lǐng)了新形勢下的會計工作要求，這就需要高等職業(yè)教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出職業(yè)定向性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，重視會計電算化教育的思路和方向，在掌握高等職業(yè)教育特點(diǎn)和會計電算化教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的會計技術(shù)環(huán)境，設(shè)計一個能適應(yīng)多種環(huán)境需求的會計信息系統(tǒng)的教學(xué)體系，推動高職會計電算化的教學(xué)向深度和廣度方向發(fā)展，力爭最大限度的體現(xiàn)高職會計電算化教育的優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維，高素質(zhì)的一線綜合應(yīng)用型人才，使其能夠精通信息技術(shù)和財務(wù)管理知識，熟練地進(jìn)行財務(wù)信息加工和分析，滿足社會各個方面對財務(wù)信息的需求，促使企業(yè)會計電算化事業(yè)真正向“管理型”、“智能型”、“網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變，以具有更強(qiáng)適應(yīng)性的專業(yè)人才來進(jìn)一步提升企業(yè)單位的管理水平和風(fēng)險防范能力。

二、國內(nèi)外會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

英國作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，與之相適應(yīng)，其會計電算化教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)”而著稱。整個人才培養(yǎng)過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；課程作業(yè)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊合作精神；考試評估方式注重考察學(xué)生綜合能力和素質(zhì)；課程設(shè)置比較科學(xué)，與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。美國學(xué)者Albrecht & Sack（2000年）認(rèn)為高校會計電算化教育作為培養(yǎng)未來會計電算化人才，應(yīng)該著眼于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他研究了會計電算化教育中技能要素發(fā)展的重要性，試圖分析會計電算化從業(yè)人員及會計電算化教師是否都認(rèn)同相關(guān)技能培養(yǎng)的必要性，認(rèn)為美國目前制約會計電算化發(fā)展的主要問題是課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)?？梢姡瑖忉槍Ω呗毦C合能力和素質(zhì)，課程設(shè)置比較科學(xué)，與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合。

我國的會計電算化起步較晚，但是，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)活動中應(yīng)用的逐步深入，會計電算化的研究成為近幾年的熱點(diǎn)問題。學(xué)者們紛紛從不同角度探討了會計電算化教育的發(fā)展和會計信息化人才的培養(yǎng)，取得了豐碩的研究成果。朱春燕（2006年）從各個層面探討了信息化人才的需求與培養(yǎng)；劉秀（2014）研究了職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的會計電算化的發(fā)展；姜琴（2014）從“教學(xué)做一體化”的角度出發(fā)，研究會計電算化教育教學(xué)改革；劉紅娟（2014）研究了會計電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出一系列的解決對策。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的會計電算化發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，明確了高職院校會計電算化的辦學(xué)體系，形成初步人才培養(yǎng)模式，建立了實(shí)訓(xùn)室，為適應(yīng)企業(yè)需求提供了大量技能型人才。但與國外成熟的會計電算化專業(yè)相比，我國高職會計電算化專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式受限于發(fā)展時間、研究力度等原因，仍然存在著以下幾個問題：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式沿襲了本科教學(xué)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系不完善，培養(yǎng)目標(biāo)定位有待深化，教材、課件適用性不強(qiáng)，難以適應(yīng)高職專業(yè)培養(yǎng)的要求；（2）高職教育關(guān)于會計電算化專業(yè)的建設(shè)方面創(chuàng)新性成果匱乏，更多的研究大多停留在電算化軟件的使用上，實(shí)際操作能力并未有效貫穿于整個教學(xué)體系，需要進(jìn)一步深化和改革；（3）校企合作模式單一。目前校企合作模式大多是“訂單式”的模式、“2+1”模式和“工學(xué)交替”模式，這些模式的實(shí)施很多只是停留在表面層次上。真正了解企業(yè)用人需求，讓企業(yè)走進(jìn)來，學(xué)生走出去，和企業(yè)進(jìn)行長期的深度合作，促進(jìn)校企合作辦學(xué)的一體化模式仍是我們亟待解決的問題。（4）課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間對接不夠緊密。學(xué)生往往在理論知識學(xué)習(xí)后，很難快速的切入到實(shí)際技能的練習(xí)中。比如很多學(xué)校都開設(shè)《管理會計》這門課程，《管理會計》偏重理論，計算量大，缺乏實(shí)訓(xùn)軟件，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

因此，本文在分析會計電算化的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐操作能力要求的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實(shí)訓(xùn)體系建立與理論體系中相互彌補(bǔ)又相互銜接的教學(xué)要件，著重在“如何凸顯實(shí)訓(xùn)體系的重要性”，“如何使高職學(xué)生的理論性不能缺失”，“如何滿足高職學(xué)生就業(yè)技能的需求和職業(yè)發(fā)展的需求”三大問題上進(jìn)行探索與分析，形成新形勢下會計電算化職業(yè)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)思路與模式。

三、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑設(shè)計

通過人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，達(dá)到的目標(biāo)是：服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的需要，為中小企業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)型企業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型會計電算化人才為宗旨，構(gòu)建“以崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程體系和人才培養(yǎng)方案。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生理論知識的主體，實(shí)訓(xùn)室和頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的基地。將“職業(yè)資格證書，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力”平鋪穿插在整個教學(xué)過程中。課程體系的設(shè)置體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互對接，教研室老師在上理論課之余，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理，會計主管來學(xué)校做報告，并聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)工作人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師，使課程體系的構(gòu)建基于工作過程，讓學(xué)生在學(xué)校就扮演職業(yè)人的角色。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和師生互動，提高學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)際操作技能。具體設(shè)計如下：

1.以校企合作為核心主體，明確專業(yè)設(shè)置方向

教研室老師多次深入企業(yè)了解會計電算化專業(yè)的人才需求狀況，了解相關(guān)高職院校的專業(yè)設(shè)置情況，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、教育專家等意見，研究會計電算化專業(yè)定位及行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求，培養(yǎng)立足西安、面向陜西、輻射西北的高素質(zhì)應(yīng)用型會計電算化人才。通過調(diào)查，了解到會計電算人才除了具備會計的專業(yè)知識和實(shí)施的能力外，還應(yīng)具備市場營銷的理念和組織管理等多方面的綜合能力。因而，在人才培養(yǎng)方案中，教研室將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整為適合信息化人才特點(diǎn)的、面向整個產(chǎn)業(yè)鏈的、細(xì)分行業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)新方案。

2.完善“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程”的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)直接制約專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革”這一目標(biāo)，將“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程”落到實(shí)處，并以新形勢下會計崗位要求學(xué)生所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。教研室老師通過分析會電專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，對會計職業(yè)進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合職業(yè)考證設(shè)置相關(guān)課程，使得學(xué)生在學(xué)校期間就通過資格考證，開設(shè)以就業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)力。課程體系設(shè)計路徑為：確定專業(yè)具體工作崗位——研究實(shí)際工作過程—提煉典型工作任務(wù)——明確崗位能力及素質(zhì)要求——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.構(gòu)建仿真環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)體系

仿真環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)體系，即在假設(shè)的“實(shí)際情境”中，讓學(xué)生在崗位工作中根據(jù)需要承擔(dān)不同的角色。將整個教學(xué)過程分為企業(yè)認(rèn)知、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個階段，保證每個階段都有不同的實(shí)訓(xùn)室，例如，在企業(yè)認(rèn)知階段，由老師帶隊，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)的工作流程；在實(shí)施理論教學(xué)時可以將部分內(nèi)容安排在手工模擬實(shí)訓(xùn)室或者會計電算化實(shí)訓(xùn)室；通過實(shí)施單項模擬和分崗位模擬的實(shí)訓(xùn)形式，訓(xùn)練學(xué)生的崗位操作技能；通過實(shí)施綜合模擬實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。對模擬實(shí)驗教學(xué)課程選擇時，應(yīng)選擇如《基礎(chǔ)會計》、《出納實(shí)務(wù)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》的實(shí)務(wù)模擬等實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程進(jìn)行，同時結(jié)合金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)、用友等財務(wù)軟件的使用，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成模擬企業(yè)情境實(shí)訓(xùn)。這樣可以將專業(yè)理論課堂教學(xué)與會計崗位實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的接軌。形成專業(yè)基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)單項能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)層的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)保證體系。

4.研究“以賽代考”等多種教學(xué)改革模式在實(shí)際中的應(yīng)用

我校會電專業(yè)學(xué)生自參加全省會計專業(yè)技能競賽以來，連續(xù)三年獲得全省一等獎，使得學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到充分認(rèn)可，同時，技能大賽也給教學(xué)改革很好的啟示。通過總結(jié)三界技能大賽的經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，完善會計實(shí)訓(xùn)平臺，使競賽與教學(xué)能夠真正融合。把大賽的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源。同時鼓勵學(xué)生參加各種技能考試，以技能考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核模式。真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

5.以案例教學(xué)和情景教學(xué)為示范，提高學(xué)習(xí)積極性

會計案例教學(xué)是理論知識和實(shí)踐技能的有效契合方式，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的會計理論知識，而且可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)形式分為課程案例和綜合案例兩種形式。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、舉辦企業(yè)專家講座、播放企業(yè)視頻資料等各種形式使學(xué)生對以后工作崗位有一個感性的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)的一種向往。實(shí)現(xiàn)學(xué)生弄清楚一個個業(yè)務(wù)的來龍去脈。達(dá)到還原企業(yè)中真正的業(yè)務(wù)的本來面目。通過師生共同的案例討論、評價。提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

四、結(jié)束語

綜上，學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識在高職教育會電專業(yè)中固然重要，但是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才卻是高職教育中的關(guān)鍵。因而，改革人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要是勢在必行。通過制定培養(yǎng)方案、在教學(xué)過程中予以實(shí)施以及到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合、貫通，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

課題名稱：

陜西工商職業(yè)學(xué)院校級重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］財政部會計司.推動產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟-培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才-《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》系列解讀之九.

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［6］劉紅娟.高職會計電算化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策［J］.職教研究，2014，（6）：38-40.

（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）