朱旭娟

（浙江省溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

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音樂要素
——音樂學(xué)科關(guān)鍵能力的重要媒介

朱旭娟

（浙江省溫州市籀園小學(xué)，浙江 溫州 325000）

摘 要：音樂要素是構(gòu)成音樂的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要媒介。感受音樂從深入感知音樂要素入手，在教學(xué)中抓住小學(xué)生天性好玩的年齡特征，設(shè)計靈活多變的音樂活動來培養(yǎng)聽辨能力、記憶能力、形象思維能力幫助學(xué)生獲得學(xué)科關(guān)鍵能力，實現(xiàn)音樂教育的審美與育人價值。

關(guān)鍵詞：音樂要素；音樂體驗；關(guān)鍵能力

在音樂教學(xué)中我們?nèi)绾瘟⒆慊貧w音樂本體？如何在課堂上積累學(xué)生音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)音樂學(xué)科關(guān)鍵能力？實踐證明，唯有遵循音樂的感知規(guī)律：音樂要素音樂體驗音樂能力，從音樂的外顯感知至內(nèi)化體驗，才會真正激發(fā)興趣，調(diào)動自主探究的欲望。因此在教學(xué)中從音樂要素入手，設(shè)計靈活多變的音樂活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的重要渠道。

一、興趣為先 要素感知直觀化

新課標指出，任何活動的建立都應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，生活化的體驗方式是學(xué)生喜歡也是容易接受的。因此對音樂的感知作為教師也應(yīng)重新打開被理性封閉已久的心扉，把自由還給學(xué)生。

（一）行走中的音樂

在人體本能節(jié)奏中，行走是唯一完全受意念支配的的節(jié)奏活動，也是人生活中作為行為方式使用最平凡自然的，在練習(xí)中可循序漸進深入感受。如聽著音樂節(jié)拍走，聽著音樂的節(jié)奏走，聽到不同樂句或聽到不同音色換方向，聽到休止符時停止走等，同時可以通過走對樂曲音高、力度、音色做出反應(yīng)，如彎著腰走表示低音，踮著腳尖走表示高音，跺腳走表示強，悄悄走表示弱。

在《口哨與小狗》一課中，樂曲第一段比較規(guī)整，因此讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏模仿小主人走路，聽到不同的樂句學(xué)生自由換方向，但前提是要求學(xué)生尋找自己的活動空間，在換方向行走時保持教室人數(shù)的均衡，在行走的過程中培養(yǎng)學(xué)生樂句感知能力與相互協(xié)作的能力，同時在直觀的音樂體驗過程中學(xué)生對主題音樂的記憶也就不言而喻了。

（二）游戲中的旋律

球類游戲是輔助學(xué)生通過空間律動感知音樂的有效方法，可以在體驗節(jié)拍中在強拍處傳球感受節(jié)拍特點，在跳音比較鮮明的旋律中運用拍球感受彈跳時的輕巧與力量，運用滾球來體驗旋律中流暢的樂句等。

在《外婆的澎湖灣》一課中，使用拍球和滾球兩種方式讓學(xué)生體驗斷奏演唱和連貫演唱的不同感受，在A段密集八分音符處用拍球的方式，兩拍的地方用滾球的方式，到B段時則采用連續(xù)滾球的方式表現(xiàn)歌曲連貫行進的旋律。

二、體驗為料 要素感知層次化

音樂要素對兒童來說是抽象難以理解的，特別是低年級的學(xué)生我們不能直接告知何為節(jié)奏，即使彼時似懂非懂記住了強加的概念，但因缺乏親身體驗繼而遺忘快。故教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生運用不同的感官經(jīng)驗將感知內(nèi)化為概念，讓學(xué)生在循序漸進有料的活動中有層次地理解音樂包含的元素。

（一）舞動中的節(jié)奏

音樂要素中最為貼近生活最能激發(fā)學(xué)生強烈感覺的就是節(jié)奏，被成為了音樂的“骨架”。運用卡片舞動將靜的節(jié)奏與動的音高巧妙結(jié)合，使學(xué)生在律動中更為直觀地感知節(jié)奏，從橫向的節(jié)奏至縱向的音高得到層層深入的體驗。如在《加伏特舞曲》一課中，提煉出最為基礎(chǔ)的節(jié)奏型，巧妙借鑒奧爾夫教學(xué)體系中對節(jié)奏的讀法并結(jié)合自創(chuàng)的卡片舞動法，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中感知樂曲各樂句的節(jié)奏特點，并隨音樂用ti ta唱出音高。

（二）聲勢中的音高

節(jié)奏感知還可從拍手、拍腿、跺腳、捻指等各種聲勢律動入手，讓學(xué)生在層層深入的體驗中感知、記憶，在反復(fù)的恒拍練習(xí)中逐步建立節(jié)拍概念。聲勢是通過身體動作發(fā)出響聲的一種表現(xiàn)手段，是人類交流和表現(xiàn)情感最直接的一種方式，欣賞樂曲中運用聲勢可以讓學(xué)生在沒有任何復(fù)雜的邏輯思維與抽象概念負擔情況下，培養(yǎng)節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)與記憶能力。如在聆聽過程中的聲勢輔助體驗：

再如多聲部卡農(nóng)練習(xí)中的聲勢輔助體驗：

聲部進入：

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，低年級的孩子處在音高概念建立的關(guān)鍵時期，學(xué)生在了解音高概念之前，首先要能區(qū)分音的高低，因此通過空間肢體律動來表現(xiàn)音程中的級進、小跳、大跳等各種關(guān)系，能使讓學(xué)生在親身實踐中更關(guān)注音樂的特點。對于多聲部聲勢律動表現(xiàn)，可以通過拍擊手的不同部位產(chǎn)生不同音色及音量，同樣跺腳也可在樂曲中擔任節(jié)拍重音的聲部，拍腿、捻指音量較小，可承擔樂曲弱拍表現(xiàn)，不同的探索形式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

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