李永波吉林省梨樹實驗中學

高中物理教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

李永波
吉林省梨樹實驗中學

摘要：隨著新課改的深入實施，促進了學生學習方式的變革，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。高中物理是一門思考性較強的學科，需要學生在教師的引導下通過探究、實驗和思考，從而有效地解決問題，這就要求教師在物理教學中積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在物理學習中的主體地位。本文主要從三個方面簡要探討如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；思考能力；培養(yǎng)策略

高中物理教學的目標是為了不斷提升學生的科學文化素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生會運用所學知識解決實際問題。由于受諸多因素的影響和制約，當前高中物理教學中仍然存在一些弊端，嚴重阻礙了學生獨立思考問題能力的發(fā)展，難以發(fā)揮學生在物理教學中的主體地位，進而影響了物理教學水平的提高。本文結(jié)合自身多年的物理教學經(jīng)驗，著重闡述在物理教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的具體策略。

1　創(chuàng)設(shè)情境，教會學生思考

在高中物理教學中要求學生進行獨立思考，并不是讓學生天馬行空、不切合實際地進行胡思亂想，它是有一定的客觀規(guī)律性可以遵循的，這就需要教師在具體的物理教學中教會學生思考的方法和規(guī)律。高中物理教學內(nèi)容是從實踐中來并最終到實踐中去的一個過程，需要在實際生活中抽象出一系列問題，根據(jù)問題提出假說，通過實驗進行檢驗和證明假說的真實性，并對假說進行科學合理地修改，最終回歸到實際中進行檢驗，這一知識形成過程中離不開學生的獨立思考。因此，在具體物理教學中，教師對于一些基本概念、定律等知識不能直接把結(jié)論告訴學生，讓學生根據(jù)結(jié)論機械式記題型和解法，而是要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式，使物理教學過程符合知識的形成規(guī)律，讓學生通過思考真正掌握物理知識和解題方法。這就需要在實際教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，讓學生自己去親身體驗物理知識的形成過程，了解問題結(jié)論得出的方法和過程，明確結(jié)論得出的具體過程和來龍去脈，讓學生逐漸明白如何去思考問題。教師在教會學生學習知識的同時，也教給學生一些正確思考問題的方法，要求學生在物理學習過程中積極開動腦筋，進行獨立思考問題，在教學過程中自己認真地品味探究過程，從而自己能夠悟出一些問題的結(jié)論，提高自身的獨立思考能力。

2　留出空間，引導學生思考

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師往往放不開手腳，恐怕教學中會遺漏任何一個知識點，在進行知識講解時面面俱到，講得非常細致，這樣只會導致學生在學習中分不清主次，眉毛胡子一把抓，對于最基本的知識和具有規(guī)律性的問題抓不住，難以在頭腦中形成一個基本的知識框架。同時，這樣也會讓學生在物理學習中過分依賴教師，教師講的問題就會，教師沒講過的問題就不會，不會自己獲取和探究知識，不會在學習中做到“舉一反三”，只是運用教師灌輸?shù)闹R結(jié)論胡亂套用，不會靈活運用知識解決問題。新課改形式下，要求注重培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，一方面要求教師把物理課堂還給學生，充分發(fā)揮“學為主體，師為主導”的作用，教師在講授物理知識時要注意既要講清楚又不能全講，要學會“點到為止”，不能“越俎代庖”，給學生留有充足的余地，對于概念的理解、規(guī)律性問題、簡單的公式推導、知識歸納等內(nèi)容可以讓學生自己去鉆研和思考，相信學生能夠獨立解決這些問題。另一方面要求教師采用“開放式”教學方式，高中物理是一門理解性和邏輯性較強的學科，教師不宜照本宣科，把公式、定理等問題的推導過程一步一步地為學生展現(xiàn)，這樣在無形中限制了學生的思路和做法，難以激發(fā)學生思考問題的積極性。教師在實際教學對知識講解過程中的每個步驟要進行精心設(shè)計，努力成為一個知識的引導者，充分發(fā)揮學生的積極主動性，為學生創(chuàng)造出更多的思考空間，引導學生開動腦筋思考問題，從而不斷提升物理課堂教學效率。

3　利用實驗，啟發(fā)學生思考

高中物理是一門以實驗操作為重要基礎(chǔ)的學科，實驗操作是高中物理教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。各種物理實驗操作能夠為學生具體形象地展示物理知識的形成和發(fā)展過程，學生通過教師的演示實驗或者分組實驗能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并積極思考問題產(chǎn)生的原因，從而探究出問題解決的方案，有效地培養(yǎng)學生地理思考問題的能力，也能有效地提升學生的積極性和學習興趣，不斷增強學生探究物理知識的欲望。新課改形勢下，高中物理教師要不斷加強實驗教學的力度，一方面教師要注意引導學生認真觀察實驗，不要僅僅觀看一些表面新奇的物理現(xiàn)象，要不斷培養(yǎng)學生深入觀察分析實驗的能力，能夠從整體上分析事物之間的相互聯(lián)系，給學生創(chuàng)造思考的空間；另一方面教師在實驗教學過程中巧設(shè)疑問，讓學生帶著疑問在實驗中不斷探究和摸索，努力進行思考和分析，從而不斷提高學生主動思考能力；另外，教師還可以讓學生充分利用生活中的物品作為實驗材料，以小組為單位進行一些探究性實驗，來證明學習中一些結(jié)論的正確性，實驗的設(shè)計、每個步驟的內(nèi)容以及產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都需要學生開動腦筋進行思考，這對于培養(yǎng)學生的動手操作能力和動腦思考能力都具有重要意義。

結(jié)束語

機械的“灌輸式”教學方式已不適應(yīng)當前新課改的客觀需要，高中物理教學不僅要求教師教給學生重要的物理基礎(chǔ)知識，更要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生學會舉一反三。新課改形勢下，高中物理教師在課堂教學中要積極創(chuàng)設(shè)教學情境、給學生留出思考空間、充分利用實驗教學，從而不斷提升學生獨立思考能力，真正實現(xiàn)新課改的宗旨，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王鳳明.高中物理教學如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力.中學生數(shù)理化：學研版，2013(8)：53-53

[2]方修培.高中物理教學應(yīng)凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng).安徽教育學院學報，2003(3)：105-106