孟麗君甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學(xué)

淺析新視域下小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)

孟麗君
甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學(xué)

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的骨架，讀音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)生能學(xué)會(huì)多少詞匯，而在于學(xué)生能不能更好的認(rèn)識(shí)字母，熟練讀音。本文以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，基于Pho?nics教學(xué)理論，提出了3種教學(xué)方法：游戲化體驗(yàn)式，情境模擬，利用道具。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；Phonics教學(xué)；讀音

Phonics教學(xué)法也稱(chēng)為原音拼合法，源于英國(guó)等母語(yǔ)是英語(yǔ)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)。[1]本文以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，討論了Phonics教學(xué)的特點(diǎn)，提出了利用Phonics教學(xué)的方法。這為其他小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供了思路。

一、Phonics是什么

Phonics是根據(jù)兒童的認(rèn)知能力，認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造的一套適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音系統(tǒng)。它的核心在于建立字母（letters）和語(yǔ)音（sound）之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系。[2]在沒(méi)有音標(biāo)的情況下，讓孩子根據(jù)字母組合規(guī)律讀出英語(yǔ)字母的讀音，或者讓孩子聽(tīng)到字母組合的讀音猜測(cè)出字母的組合順序，是非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法，解決了學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)，不會(huì)拼單詞的難題。

Phonics教學(xué)法的教學(xué)效果表現(xiàn)在5層方面。一是學(xué)會(huì)字母與字母之間的發(fā)音，二是學(xué)會(huì)元音加輔音或輔音加元音的發(fā)音，三是學(xué)會(huì)輔音加元音加輔音的發(fā)音，四是學(xué)會(huì)多音節(jié)單詞的發(fā)音，五是達(dá)到聽(tīng)音猜字。這里需要注意的是教學(xué)效果的5層是循序漸進(jìn)的，第一層是基礎(chǔ)，第2,3,4層建立在第一層的基礎(chǔ)上，第5層建立在前4層的基礎(chǔ)上。小學(xué)學(xué)生年齡較小，是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金年齡，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易受到既有知識(shí)體系的影響。這時(shí)候利用Phonics教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平。發(fā)音是語(yǔ)言的根本，語(yǔ)言的本質(zhì)就是思維的聲音化表現(xiàn)，聲音是體現(xiàn)的思維交流的過(guò)程。所以在Phonics教學(xué)過(guò)程中，要注重基礎(chǔ)，不能強(qiáng)求高層次的教學(xué)效果。要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓他們通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，下意識(shí)的掌握這種學(xué)習(xí)方法的真諦。

想比傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。國(guó)際音標(biāo)也有一定的優(yōu)點(diǎn)，在Phonics英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以把兩者進(jìn)行融合。要知道教授學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的目的不是認(rèn)識(shí)音標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。[3]

在Phonics教學(xué)的最高層次效果是聽(tīng)音猜字，當(dāng)學(xué)生了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，就可以利用這些規(guī)律進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)，達(dá)到聽(tīng)音猜字的效果。

二、Phonics教學(xué)方法

在Phonics教學(xué)中，本文提出了3種教學(xué)方法：游戲化體驗(yàn)式，情境模擬，利用道具。

1、游戲化體驗(yàn)式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在外文閱讀過(guò)程中不厭煩，不沮喪。在Phonics教學(xué)中，可以加入游戲成分，這有利于學(xué)生更快的融入讀音學(xué)習(xí)中去。在字母與字母的組合讀音階段老師要注重基礎(chǔ)，這個(gè)階段換句通俗的話講就是“這個(gè)字母怎么讀？”，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要考慮孩子的學(xué)前水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)加入游戲，音樂(lè)，故事，畫(huà)畫(huà)等等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。接下來(lái)就是教授認(rèn)識(shí)字母和字母組合，這個(gè)階段的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的字母讀音后要不斷的鞏固練習(xí)，這個(gè)過(guò)程老師同樣可以加入小游戲，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

2、情境模擬

教學(xué)的下一階段是各種元音輔音的結(jié)合。這個(gè)階段的學(xué)生具備了一定的發(fā)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)下一階段內(nèi)容的基石。如果學(xué)習(xí)各種元音輔音結(jié)合發(fā)音的過(guò)程中，學(xué)生仍然需要回想字母結(jié)合的發(fā)音時(shí)，這時(shí)候老師就要回過(guò)頭進(jìn)行字母發(fā)音階段的再次鞏固。只有在精通字母發(fā)音的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在各種元音輔音結(jié)合發(fā)音學(xué)習(xí)階段，老師可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬。比如jazz chants，這是近幾年比較火的一個(gè)情景模擬類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)方法，它把英語(yǔ)單詞，字母等的發(fā)音教學(xué)和jazz歡快的打擊樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行了結(jié)合，這符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性和活潑好動(dòng)的身體需求，配合jazz很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，學(xué)生很快就進(jìn)入了英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在不斷的重復(fù)過(guò)程中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)發(fā)音。同樣的情境模擬不一定要在課堂上進(jìn)行，在課下活動(dòng)中，放學(xué)后，家里等等任何地方都可以進(jìn)行jazz chants的使用，把jazz chants滲透進(jìn)日常生活，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)和鞏固，還能讓家長(zhǎng)參與其中，這對(duì)于增進(jìn)家庭關(guān)系，保證家庭教育和學(xué)校教育的一致性起著一定的輔助作用。

3、利用道具

單詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背單詞是一件痛苦的事情。所以在利用Phonics教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)音辨字是Phonics發(fā)音教學(xué)的較高層次，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)從“這些字母怎么讀？”到了“這個(gè)單詞在講什么？”的高層次階段。這個(gè)階段的教學(xué)可以利用小道具，比如在Phonics教學(xué)中，老師舉辦了一個(gè)搶答游戲，在游戲中，老師現(xiàn)念出一個(gè)單詞的讀音，然后學(xué)生在自己桌子上的5組26個(gè)英文字母中尋找自己需要的字母，組合出自己認(rèn)為和老師發(fā)音一樣的單詞，剛開(kāi)始老師會(huì)說(shuō)一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，學(xué)生們?cè)谟螒蛑胁粩囹?yàn)證自己對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的感覺(jué)，慢慢的老師增加難度，選擇一些學(xué)生們沒(méi)在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，學(xué)生這時(shí)候雖然對(duì)這個(gè)發(fā)音的單詞很陌生，但對(duì)這個(gè)發(fā)音卻不陌生，學(xué)生就可以根據(jù)發(fā)音進(jìn)行英語(yǔ)單詞字母組合的猜測(cè)，然后老師公布答案后學(xué)生就能對(duì)自己發(fā)音學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，在不斷的循環(huán)中，學(xué)生就能更好的練習(xí)和鞏固英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

小學(xué)學(xué)生年齡較小，在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。本文以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，基于Phonics教學(xué)理論，提出了3種教學(xué)方法：游戲化體驗(yàn)式，情境模擬，利用道具。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，為其它小學(xué)英語(yǔ)教師利用Phonics理論進(jìn)行教學(xué)提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]何祝紅.小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].課程教育研究,2014(21):102-104.

[2]戴春紅.淺析Phonics教學(xué)在初一單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ):外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014(6):17-18.

[3]沈靜.PHONICS教學(xué),小學(xué)英語(yǔ)課堂的一股清泉[J].中學(xué)生英語(yǔ):外語(yǔ)教學(xué)與研究,2012(10):13-13.