黃海紅

摘 要： 本文探討了多元智能理論在生物教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，從改變以往的學(xué)生觀、重新定位教學(xué)觀、教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)、觀念的變化帶來(lái)教學(xué)行為的變化四個(gè)方面闡述多元智能理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 生物教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

多元智能理論是霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。其理論核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中有八種智能。每個(gè)人都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認(rèn)知理論更具有教學(xué)的指導(dǎo)作用，給人耳目一新之感。尤其當(dāng)前新課改中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無(wú)疑會(huì)給我們諸多啟示。

一、要改變以往的學(xué)生觀

傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生視為被動(dòng)的客體，而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)有差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。尊重每一個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)是實(shí)施多元智能理論最根本核心所在。我們要改變以往學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)目光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。對(duì)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)基本了解之后，建立個(gè)別化、多樣化的教學(xué)體系更加有的放矢。學(xué)生的差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，教師一旦了解這些差異，學(xué)生煥發(fā)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。如我所教班?jí)某同學(xué)對(duì)數(shù)字不敏感，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念記不住，但理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。我讓他當(dāng)小老師，領(lǐng)讀并給同學(xué)們講解他對(duì)某題的理解和解題過(guò)程，這樣能加深對(duì)題目的了解和對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展。而教師則要善于針對(duì)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)，尤其根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教應(yīng)活動(dòng)。

二、重新定位教學(xué)觀

教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通、師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，更好地實(shí)踐新課程，學(xué)生和教師應(yīng)該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學(xué)觀發(fā)生巨大變革，首先，教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。我們鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，有目的地創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教給學(xué)生思維方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重課程”。最后，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。關(guān)注人的教學(xué)理念表現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生的方法，因材施教。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，采取設(shè)疑，聯(lián)想比較、回顧總結(jié)、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、繪畫(huà)教學(xué)等多元教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生利用自主創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的人才。例如：讓學(xué)生課前做課件，上講臺(tái)展示課件的同時(shí)也展示了自己獨(dú)特的才能，把自己的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三、教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)

在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是根據(jù)學(xué)生的不同情況確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路，主張給每位學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。根據(jù)語(yǔ)言智能特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，廣泛開(kāi)展對(duì)話、討論、辯論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生物思維的能力。根據(jù)數(shù)理邏輯智能特點(diǎn)，教師要營(yíng)造融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、歸納比較，說(shuō)出思考過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題。根據(jù)視覺(jué)空間智能特點(diǎn)，教師應(yīng)注意教學(xué)的直觀性和形象性，把學(xué)習(xí)材料視覺(jué)化，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺(jué)”，開(kāi)啟學(xué)生的空間想象能力。例如：學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，把DNA的平面圖畫(huà)出來(lái)，用拉力器輔助，一扭就成了螺旋狀，讓學(xué)生把它想象成豪華酒店的旋梯，平行扭轉(zhuǎn)上升。根據(jù)身體運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模仿，實(shí)地考察、小制作等方式培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。如學(xué)習(xí)氨基酸縮合過(guò)程，為講清楚一條肽鏈上有幾個(gè)肽鍵，讓六個(gè)學(xué)生站一排表演，手與手相扣處就是肽鍵，最左邊同學(xué)的空手便是游離氨基，最右邊同學(xué)的空手便是游離的羧基，再讓學(xué)生數(shù)出手與手相扣的狀態(tài)有幾個(gè)，學(xué)生出五個(gè)，所以肽鍵為5，這樣理解起來(lái)就容易多了。根據(jù)人際交往智能的特點(diǎn)，教師可開(kāi)展合作交流、小組競(jìng)賽和角色扮演等活動(dòng)，課前讓大家通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料在課上或課后交流講解，共同分享。教師改變了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便能自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、觀念的變化帶來(lái)教學(xué)行為的變化

新課程理念促使廣大生物教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，以注重學(xué)生的全面發(fā)展為本，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求。新課改以來(lái)，教師觀發(fā)生了變化，積極能動(dòng)的教師形象取代了消極被動(dòng)的教師形象。教師備課、上課不能再像以往那樣僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面考慮問(wèn)題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不是太理解，或者一個(gè)人無(wú)法完成，這就要借助小組同學(xué)力量共同完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加彰顯。

我堅(jiān)信在多元智能教學(xué)法的指引下，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，師生平等，營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)課堂氛圍，順利達(dá)到每節(jié)課的目標(biāo)教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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