李建華

摘 要： 構(gòu)建及嘗試實(shí)施高效化課堂模式，已然成為中學(xué)各個(gè)學(xué)科獲取更好教學(xué)成果面臨的重要命題。要想在中學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建以個(gè)性化提問(wèn)為主要方式的高效課堂模式，教師應(yīng)積極且有效備課，基于學(xué)情差異，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展學(xué)生思維作為模式運(yùn)行出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情及興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化提問(wèn) 初中 歷史課堂

一、初中歷史課堂提問(wèn)方式及所存問(wèn)題

（一）提問(wèn)方式死板。

歷史是對(duì)以往事件的真實(shí)反映，不可存有半點(diǎn)馬虎及扭曲，但在實(shí)際歷史教學(xué)當(dāng)中，若對(duì)歷史的嚴(yán)肅性過(guò)于強(qiáng)調(diào)，則導(dǎo)致學(xué)生生出無(wú)聊之感。歷史課程當(dāng)中，往往存在諸多需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)，因此，課堂提問(wèn)作用更加凸顯，然而教學(xué)當(dāng)中，若提問(wèn)過(guò)多且死板，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)提升的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，適得其反，還可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心喪失，出現(xiàn)厭煩歷史學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)于師生關(guān)系而言，則會(huì)造成師生關(guān)系僵化，易產(chǎn)生隔閡及矛盾。

（二）過(guò)多的反復(fù)提問(wèn)。

由于歷史課堂需要硬性記憶的東西過(guò)多，一些教師則以反復(fù)提問(wèn)方式加以強(qiáng)調(diào)。有些學(xué)生則可能因此種反復(fù)提問(wèn)，達(dá)到加深此問(wèn)題的記憶效果，而另一些學(xué)生則可能由此出現(xiàn)反感或排斥狀況。針對(duì)歷史課堂中一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師可提高提問(wèn)的針對(duì)性，采用反復(fù)提問(wèn)方式，不僅有時(shí)難以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生積極性和教學(xué)效果的目的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生耐心大大降低，浪費(fèi)課堂時(shí)間，造成課堂講課效率降低，影響高校課堂模式構(gòu)建。

（三）過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

歷史無(wú)論在人物還是地點(diǎn)及時(shí)間方面均不可扭曲，但在對(duì)歷史問(wèn)題的看法及評(píng)價(jià)歷史人物等方面，可發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。所以提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)于那些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，若對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)分追求，則會(huì)造成學(xué)生喪失思考能力，導(dǎo)致課堂效率降低，喪失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，造成歷史學(xué)習(xí)過(guò)于死板，基于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，對(duì)學(xué)生的持久發(fā)展造成不利影響。

二、個(gè)性化提問(wèn)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）積極且有效備課乃是個(gè)性化提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的前提。

歷史需要諸多知識(shí)的持續(xù)積累及對(duì)世界內(nèi)鏡綜合分析的清晰思路，至此才能在授課思路方面更為明確，將歷史課本當(dāng)中的知識(shí)，通過(guò)一定方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生腦海當(dāng)中具有生動(dòng)特質(zhì)的活畫(huà)面，采用各種思維方式，對(duì)多種歷史背景框架下的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境給予創(chuàng)設(shè)，至此方可幫助及引導(dǎo)學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)之中，善于抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢。教師開(kāi)展的教學(xué)引導(dǎo)工作往往直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)思路及情境導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生獲取持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要的促進(jìn)作用，只有在此種學(xué)習(xí)心態(tài)的引導(dǎo)及影響下，教師方可更好地開(kāi)展更為深入的個(gè)性化提問(wèn)。如對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，教師就鄧小平的一國(guó)兩制等相關(guān)歷史事件，以及一國(guó)兩制在香港、澳門(mén)回歸當(dāng)中的成功運(yùn)用等內(nèi)容開(kāi)展備課，充分考慮各種環(huán)境因素，為生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。只有這樣，教師實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，才能在思考及解答問(wèn)題時(shí)滿(mǎn)懷熱情，體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成就，從中達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（二）提問(wèn)不俗套、有特色。

傳統(tǒng)教學(xué)方式已在教學(xué)中應(yīng)用多年，提問(wèn)方式偏顯陳舊。通常情況下，教師提問(wèn)的內(nèi)容往往是上節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)及掌握情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭倦心理。最終結(jié)果便是課堂氛圍沉寂，若教師能轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，在問(wèn)題設(shè)置上融入特色成分，則學(xué)生定會(huì)對(duì)這些新穎題型充滿(mǎn)好奇，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如講解歷史課程虎門(mén)銷(xiāo)煙時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：你眼中的虎門(mén)銷(xiāo)煙是怎樣一個(gè)情境？講解火燒圓明園時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“你們想象一下，英法聯(lián)軍燒掉圓明園的目的是什么？”課前提出此種具有個(gè)性化的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生積極熱情地開(kāi)展課文閱讀具有促進(jìn)作用，而且對(duì)課堂深入研究活動(dòng)也是如此。

（三）教師設(shè)置個(gè)性化問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異實(shí)施分層次規(guī)劃。

學(xué)生在歷史知識(shí)積累程度及知識(shí)掌握水平方面存在不同，教師要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予充分了解，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生上課需要的提問(wèn)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史課堂當(dāng)中實(shí)施個(gè)性化提問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效率提升具有促進(jìn)作用，還可培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維方式，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的舊印象。教師輔助學(xué)生更好地開(kāi)展探索及思維，深化歷史學(xué)科的認(rèn)知度及理解力，采用個(gè)性化提問(wèn)對(duì)此方面的實(shí)現(xiàn)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春容，李福.學(xué)起于思思源于疑——初中歷史課堂“有效提問(wèn)”的策略[J].科學(xué)咨詢(xún)：科技·管理，2015（10）：98-99.

[2]汪劍明.讓課堂提問(wèn)來(lái)得更生動(dòng)些——談初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2009（2）：31-33.