鄭海保

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生在以后的生活中具備自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。分析語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的作用以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠使語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主性；創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)需要的是能夠具備自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)的新型人才。因此，在現(xiàn)代教育當(dāng)中，更應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的作用

（1）探究式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。由于受應(yīng)試教育的影響，有的教師從小學(xué)開始就將學(xué)生們當(dāng)作考試的機(jī)器，教師是為了考試而教學(xué)，學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分被動(dòng)的。因此，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)化的是一種主動(dòng)探究知識(shí)的過程，能讓學(xué)生在探究的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“為學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正意義上的主人翁。

（2）探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，若不具備與人合作的意識(shí)，只憑個(gè)人的力量單打獨(dú)斗很難成功。因此，在小學(xué)時(shí)期，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)通過與他人合作的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)一般分為個(gè)人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學(xué)生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學(xué)生們逐漸會(huì)認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，以及學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中做到求同存異，尊重他人、理解他人，同時(shí)與他人交流的能力也會(huì)不斷得到提升。

二、語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法研究

（1）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生自主地萌發(fā)探究意識(shí)，作為教師就必須為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍。只有創(chuàng)造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。創(chuàng)造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，善于聽取學(xué)生的意見，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步，一切獨(dú)斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營(yíng)造一個(gè)好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對(duì)待所有學(xué)生。要尊重他們，不能將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待。其次，在教學(xué)中多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生一切通過自主探索而發(fā)表的言行，讓學(xué)生在輕松、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、探究。任何武斷的批評(píng)都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。第三，語(yǔ)文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學(xué)生與教師交流的時(shí)候不再有畏懼感。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的精神始終處在自由的狀態(tài)下，久而久之，就會(huì)逐步形成探究式學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

（2）放手讓學(xué)生自行探索的同時(shí)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，就必須放手讓學(xué)生自行探索，若只是一味地傳授給學(xué)生方法，而沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，學(xué)生永遠(yuǎn)無法將知識(shí)內(nèi)化到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。小學(xué)生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識(shí)時(shí)，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生不偏離正確的軌道。以學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》這一課為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)采取探究式學(xué)習(xí)法，教師在這堂課中所需要做的就是為學(xué)生們展示一個(gè)真實(shí)的楊桃，可以提問學(xué)生兩個(gè)問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來?！薄白髡邽槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切?？”讓同學(xué)們以結(jié)組的形式進(jìn)行探究討論。在討論的過程中，要提醒學(xué)生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學(xué)生們可以觀察這個(gè)真實(shí)的楊桃，也可以研讀課文與同伴進(jìn)行討論，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有一點(diǎn)必須要做到，學(xué)生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結(jié)果寫在講臺(tái)上進(jìn)行展示。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，說得精彩的地方教師要及時(shí)鼓勵(lì)，說得錯(cuò)誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學(xué)生自尊心的前提下予以指正。通過學(xué)生自行探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，不僅能提高學(xué)生探究知識(shí)的能力，更能讓學(xué)生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。

（3）在語(yǔ)文課堂中與學(xué)生進(jìn)行角色互換。所謂角色互換，就是學(xué)生講課，教師聽課。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自行“備課”，搜集一些相關(guān)的資料，給每位同學(xué)五分鐘的時(shí)間展示自己的備課內(nèi)容。教師在當(dāng)“學(xué)生”時(shí)，要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)表現(xiàn)出思路受阻，有意識(shí)制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學(xué)生引入探究的情境當(dāng)中，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，形成一種“共教共學(xué)”的模式，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究習(xí)慣有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力具有很重要的推動(dòng)作用。因此，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該明確探究式學(xué)習(xí)的重要性，通過采取營(yíng)造氛圍、放手操作、給予指導(dǎo)、角色互換等方式來實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)的新型人才。

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