林偉洪

將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于高中政治復(fù)習(xí)課，能促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考、記憶方式，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。

一、思維導(dǎo)圖在高中政治復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的步驟和方法

在高中政治的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究-合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括以下幾個(gè)方面：

1. 分析內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課開始之前，教師從宏觀角度出發(fā)，定位教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位，再?gòu)奈⒂^角度出發(fā)，以思維導(dǎo)圖為工具，梳理該課的知識(shí)邏輯，結(jié)合學(xué)情確定重難點(diǎn)。教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，簡(jiǎn)單地說，就是“定核心、布重點(diǎn)、理關(guān)系、成導(dǎo)圖”。

2. 布置預(yù)習(xí)，學(xué)生自主繪圖

教師在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課前應(yīng)有針對(duì)性地的設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一過程，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 小組合作，學(xué)生細(xì)化構(gòu)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，分享自己的思維導(dǎo)圖，包括核心概念、主干及內(nèi)在聯(lián)系；其次，提出經(jīng)過學(xué)習(xí)后尚未解決的思維困惑，小組成員幫助解答，修正認(rèn)為需要改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。再次，由一個(gè)成員執(zhí)筆整合思維導(dǎo)圖，并匯集小組成員的想法，尚未解決的困惑寫在小組思維導(dǎo)圖上。此時(shí)教師要讓學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

4. 成果交流，問題拓展生成

這一環(huán)節(jié)重在交流和總結(jié)。首先，小組代表上臺(tái)展示本組的思維導(dǎo)圖，介紹知識(shí)框架及提出未能解決的疑問；其次，由其他同學(xué)及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答；再次，小組內(nèi)邊聽分享邊反思修正思維導(dǎo)圖；最后，教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于不足之處要給予指導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)新之處要鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)得到遷移、發(fā)展，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

1. 構(gòu)建知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率

“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的意義側(cè)重于兩方面：一方面是重知識(shí)點(diǎn)；另一個(gè)方面是重聯(lián)系。前者運(yùn)用圖示克服單調(diào)、枯燥的文字，幫助我們形象化、聯(lián)系性理解和記憶各要點(diǎn)，側(cè)重概念的認(rèn)知，通常用于課堂小結(jié)、章節(jié)總結(jié)和學(xué)期復(fù)習(xí)；后者著重點(diǎn)與點(diǎn)間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過程中，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握，在羅列知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者、學(xué)者整理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

如在復(fù)習(xí)高二哲學(xué)辯證唯物主義這一重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握和區(qū)分內(nèi)含的三大知識(shí)板塊的內(nèi)容，我讓學(xué)生邊分析邊歸納，最后形成了如圖1的思維導(dǎo)圖。

“思維導(dǎo)圖”僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”有收有緊、交織聯(lián)系、結(jié)構(gòu)明朗的導(dǎo)圖，把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化。通過使用"思維導(dǎo)圖"，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，不僅對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)、深入理解和運(yùn)用以及深入再學(xué)習(xí)提供了有利依據(jù)，更是提高了學(xué)生的邏輯思維能力、加強(qiáng)了能力發(fā)展。

2. 活用思維導(dǎo)圖，打開解題思路

政治高考注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查，考查的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重于多方面、多角度分析問題。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提出了更高的要求。如果把思維導(dǎo)圖恰當(dāng)運(yùn)用于試題解析過程，可以幫助學(xué)生排除干擾因素，有效提煉材料信息，鎖定核心知識(shí)，明確解題思路，這就能有效地解決學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題。例如，政治主觀題解題導(dǎo)圖可總結(jié)為圖2。

三、思維導(dǎo)圖在政治復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的反思

1. 思維導(dǎo)圖的適用范圍有待探索。不是所有的課程內(nèi)容都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以為課程勾勒出框架，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，可以表達(dá)和展示知識(shí)，可以促進(jìn)師生交流，等等，但有些時(shí)候在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)，并不需要思維導(dǎo)圖的參與。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)模式會(huì)受到學(xué)生能力差異、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度要求的影響而導(dǎo)致實(shí)施效果不理想，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)一定要選擇適合的內(nèi)容。

2. 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要科學(xué)規(guī)范、美觀和諧。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)規(guī)范，知識(shí)呈現(xiàn)、引用事實(shí)要有根據(jù)；提出定義要合情理；語言規(guī)范、排除歧義；概念內(nèi)涵準(zhǔn)確、外延確定；推論應(yīng)邏輯性強(qiáng)、正確無誤。使學(xué)生從中既掌握了知識(shí)，又了解學(xué)術(shù)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和精神。但是，要注意知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，不能為追求圖示好看而犯知識(shí)性錯(cuò)誤。

3. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂效果影響較大。在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其順利實(shí)施同樣有賴于學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生需要在課前先預(yù)習(xí)，初步繪制思維導(dǎo)圖，才能在上課時(shí)參與討論，小組交流。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，甚至是沒預(yù)習(xí)，那課堂上沒法與老師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到很大的影響。

責(zé)任編輯 龍建剛