張洋
[摘要]本文試圖對傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探索,找出兩種教學方法的恰當?shù)那腥朦c,使其相輔相成,更好的為大學英語教學服務。
[關鍵詞]大學英語教學;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;復合式教學
[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549(2016) 09-0102-02
進入21世紀,隨著信息技術的加速發(fā)展,網(wǎng)絡的迅速普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速擴張,教育信息化為我們營造了信息化學習的環(huán)境,提供了優(yōu)良的教育資源,迫使高校加快更新教育理念,創(chuàng)新教學方法。21世紀初期,翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式漸漸進入人們的視線,在美國的迅速興起也引起了國內(nèi)教育家們的密切關注。翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學效率,提升教學質(zhì)量,提升教師個人能力和素質(zhì),促進大學生自主學習,提高學習效率方面都有著積極地作用。傳統(tǒng)的教學模式正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。然而,筆者認為在理工科院校的大學英語教學中,翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式各有千秋,唯有取長補短,使其相輔相成,才能更好的達到最佳的教學效果,充分的體現(xiàn)教師的引導作用和大學生的自主學習能力。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行深入的探究,分析兩種教學方法的優(yōu)缺點,使其有機的結(jié)合起來,創(chuàng)建出新的復合式的教學方法,使其更好地為理工科院校學生在學習大學英語過程中更好的服務。
一翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念
翻轉(zhuǎn)課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學,上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作等方式展開教學,促進教學績效最大化的一種新型教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂基本要義是讓學生在課前自主完成對于知識的自主學習,而課堂是老師解答疑惑,組織學生匯報學習成果,安排學生對難點研究討論,然后教師對學生學習進行評測的場所。這樣傳統(tǒng)教學過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成學習過程中的主體。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者[2]。這種教學方法不僅可以讓老師更好的監(jiān)督學生的自主學習效果,也可以給學生更多的自由的空間,合理的安排碎片化的時間來進行自主學習。
二傳統(tǒng)課堂大學英語教學解析
英語是一門語言,其他學科的教學方法并不適合英語教學。學生們進入大學之后,與以往初中高中的應試教育相比,大學英語的教學給老師更大的自由度,在大學期間更注重學生在聽說讀寫譯的全面發(fā)展,在教學過程中,教師還應注意對學生進行英美文化歷史的熏陶,因為想學好一門語言,只有深入了解了該地區(qū)的歷史文化風土人情,學生才能真正的學習到地道的英語。然而我們傳統(tǒng)的大學英語課堂時間有限,學生不能親自接觸到英語的語言環(huán)境。老師只能匆匆忙忙的將書本的語言點傳授給學生。學生學習的英語知識脫離了英美國家的文化氛圍,使得學生覺得大學英語課堂枯燥乏味,這與大學英語教學大綱的要求背道而馳。學習效果也事倍功半。
三翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)
1教師的課前準備
在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師為了滿足教學要求,達到教學目標,教師必須牢牢的掌握專業(yè)知識,既要有很強的教學設計能力,多媒體和信息技術的應用能力,還要編寫教學大綱,錄制教學內(nèi)容,發(fā)布教學任務,劃分學習小組,利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布教學資源,還要制定評價學生學習成果的標準。這些都為當代的教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)課堂中的主角演變成了課前視頻編輯攝制的導演,除此之外教師還要組織課堂活動,建立良好的學習氛圍。當然,這其中最難做到的就是如何選取或者親自拍攝出學生感興趣的,深受學生歡迎的教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻的總長度一般維持在10到15分鐘,有的視頻中看不到教師本人,教師通過手寫黑板或者電子屏幕對課程進行講解,國外的科學家指出,教師不出現(xiàn)在視頻中是防止學生的視覺疲勞,因為學生已經(jīng)在一整天的學習過程中一直和老師在一起。另外,教師在講解的過程中一定要避免死板,要把課程講的幽默風趣,愉悅學生的心情,使他們在輕松快樂的氛圍中學習。教師在講解的過程中還要注意聲音洪亮,吐字清晰,條理分明。與傳統(tǒng)課堂相比,視頻一般直接切入主題,不帶有任何的課前熱身與鋪墊。除此之外,教師還要對于在網(wǎng)絡平臺上接收到的學生的各種疑難問題進行整理。以方便在隨后的課堂討論中集中地對很多同學有疑問的部分進行詳細的講解。
2學生的課前準備
學生在課前要通過互聯(lián)網(wǎng)認真觀看教師制作的視頻,接收老師的教學任務,自主的學習。在學習的過程中通過網(wǎng)絡教學平臺,微信群和教師及同學積極的溝通,解決學習過程中不懂的問題。認真完成老師布置的作業(yè)。如果還有沒有理解的問題,記錄下來課上與老師同學探討。
3課堂活動
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中,課堂的活動就是教師認真聽取學生的匯報,組織學生討論自主學習中遇到的不懂的問題,教師組織引導學生分小組討論,對于學生不懂的問題答疑指導,加強學生對重點難點的知識點的理解,對于學生的課下自主學習情況進行檢測,進而監(jiān)督學生的課下學習成果。
四理工科院校復合式教學模式的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂近年來的興起,顛覆了教育家們對于傳統(tǒng)教學模式的束縛,為老師的教育教學提供了新的思路。然而,這種源自美國的教育方式真的可以百分百的適合中國的大學生嗎?尤其是理工科院校的大學生,而且是大學英語的課程教學?由于理工科院校的學生以男同學居多,且大多數(shù)學生對英語沒有足夠的興趣和重視。讓同學完全獨立自主的在課下自主學習未必能達到老師預期的效果。所以本文將利用兩者相呼應的切合點,用一個新的角度將傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂有機的結(jié)合起來,開拓大學英語教學的新思路。
在英語課堂的教學中,學生的興趣是學生最好的學習動力,由于傳統(tǒng)課堂時間有限,教師只能著重講解重點單詞,難句,分析作者寫作手法,組織同學用英語課堂討論。從而忽略了對英美文化,英美概況,英美歷史這些重要的背景知識的講解,使得學生在他們最感興趣的人文方面沒有足夠的了解,只是片面的填鴨式的學習英語知識。在有了翻轉(zhuǎn)課堂之后,教師可以將與課文相關的文化背景知識剪輯成視頻,或者相關的著名影片,資料片,音樂,利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提前公布給學生,讓學生在課前就對于文章背景知識有充分的理解。而單詞課文的分析與討論則采用傳統(tǒng)的教學方法在課堂上安排進行。眾所周知,英語的學習注重的是學生聽說讀寫譯的全面發(fā)展,而聽力的練習則是所有能力中最基本的,通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學習,學生日積月累將大幅的提高聽力水平,從而促進整個英語水準的全面提高。而英語作為一門語言,單純的依靠學生靠觀看視頻學習是不夠的。首先在發(fā)音的問題上,必須有老師在傳統(tǒng)課堂上,安排學生背誦或大聲朗讀文章,或者老師安排學生進行對話練習,老師會及時的發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音方面的問題并及時糾正。其次,在聽力的教學過程中,也需要教師對于各種發(fā)音規(guī)則帶領學生進行現(xiàn)場演練。最后,在口語的教學過程中,老師在課堂上,可以安排學生進行演講,話劇表演,新聞播報,辯論等多種形式。對于學生在口語方面的問題老師可以及時糾正。所有的這些方面在翻轉(zhuǎn)課堂中很難進行。
五理工科院校復合式教學模式的實戰(zhàn)演練
選取理工大學經(jīng)濟學院一年級的本科生金融專業(yè)的班級作為研究對象,共36人,其中男生16人,女生20人。試驗周期為一學期,共16周英語課程,每周二兩節(jié)精讀課,每周四兩節(jié)聽力課。使用的教材為《新視野大學英語》《新視野大學英語視聽說教程》。教師利用微信公眾號作為網(wǎng)絡教學平臺,在每節(jié)課前發(fā)布與課文主題相關的文化,歷史背景相關資料片,視頻,影片。將學生分成8個學習小組,每組4人。要求每個小組在課堂上都要用英文向全體同學匯報學習成果,各學習小組之間進行全英文討論。每節(jié)課上老師都準備一個關于相關知識的小測驗。在當年的英語考試中,學生的英語平均分達到81.35分,和上學期的70.15分相比有了明顯提高。學生在聽力,閱讀,翻譯,寫作四個方面成績均有不同程度的提高。其中聽力,閱讀,翻譯,寫作的提高值分別為3.28,1.86,4.21,3.32。由此可見學生在翻譯聽力方面進步明顯。在教師分析完學生的調(diào)查問卷顯示,學生認為他們的英語水平,綜合知識,專業(yè)素養(yǎng),口語表達,聽力水平各個方面均有不同程度的提升。學生對于教師課堂教學的滿意度達到98.3%。在當年的大學英語四級考試中,全班一次性通過四級率為95%,600分以上2人,500分以上18人。數(shù)據(jù)充分的說明了,學生對于這種復合式教學方法的認可。當然,在這種復合式教學方法成功的背后也對教師提出了更高的要求,老師要在課下付出更多的努力制作關于背景知識的視頻,不同于以往一對多的教學方法,在錄視頻時,教師要注意講解生動,有趣,言談舉止要和藹可親。所有的這些對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
六研究結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂雖然在歐美國家受到了很多的關注,在某些大學的實踐中取得了巨大成功。但是教學是一種復雜多變,形式多樣的活動,一味的崇拜國外的教學理念,也是不可取的。距離翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模普及還有很多局限。首先,翻轉(zhuǎn)課堂對于學校的硬件設施要求很高。它需要有網(wǎng)絡化教學平臺的支撐,從我國的基本國情來看,在我國只有東部發(fā)達地區(qū),一線城市的部分學校能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂需要的硬件條件。盡管某些學生能夠通過智能手機,筆記本電腦上網(wǎng),還有一大部分學生負擔不起電子設備高額的費用。其次,作為翻轉(zhuǎn)課堂的設計者和參與者,翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力和精力提出了前所未有的空前的挑戰(zhàn)。教師不但要在課下花費大量時間和精力制作幕課視頻,還要花費大量時間在課下給學生答疑解惑。最后,翻轉(zhuǎn)課堂還要求學生有很強的自主學習能力,和自我控制自我與約束能力。以上三點缺一不可。當然教師用模式化的教學程序,必將束縛教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。所以筆者認為,我們不應將西方的教學理念生搬硬套用于實際教學過程中。應當使傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來,使學生真正的成為學習的主體,使學生能夠真正的學到知識,從而提高教學效率和教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.