[摘要]通過(guò)對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展需求情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校青年教師具有教學(xué)發(fā)展目的明確、與社會(huì)環(huán)境互相影響、自主尋求發(fā)展、“學(xué)”與“教”連續(xù)不斷、教學(xué)發(fā)展需求持久、可塑性強(qiáng)等行為學(xué)特征。基于此種情況，逐步采取共性與個(gè)性相結(jié)合、互助與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合、激勵(lì)與約束相結(jié)合等措施，促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，并已初見(jiàn)成效。

[關(guān)鍵詞]青年教師；教學(xué)發(fā)展；行為學(xué)；特征；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2016） 09-0078-02

何為中醫(yī)藥院校的教師發(fā)展，綜合目前現(xiàn)有的理論與資料，可以這樣認(rèn)為：高等中醫(yī)藥院校教師發(fā)展即指“中醫(yī)藥院校的教師通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐等有效途徑，在學(xué)術(shù)水平（包括中醫(yī)藥學(xué)術(shù)思想、學(xué)科理論及應(yīng)用研究、學(xué)科前沿知識(shí)）、教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)研究等）、師德修養(yǎng)（包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神等）三方面得到持續(xù)提高、不斷完善的過(guò)程或行為?！?/p>

一調(diào)研基本信息

為了全面了解全校青年教師（45周歲以下）的教學(xué)發(fā)展需求情況，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心開(kāi)展了一次青年教師教學(xué)發(fā)展需求情況的調(diào)研。本次調(diào)查的319名青年教師中，35周歲及以下教師占53.29%，36至45周歲教師占46.71%；碩士占68.96%，本科占15.67%，博士占14.1%，專(zhuān)科占1.25%；講師占51.41%，副教授占20.37%，助教占18.80%，教授占5.01%；醫(yī)學(xué)類(lèi)教師占63.01%，其他學(xué)科門(mén)類(lèi)教師占36.99%。根據(jù)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)青年教師的實(shí)際情況，除教師的自然信息外，共調(diào)研了關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其需求的問(wèn)題16個(gè)，內(nèi)容涉及遇到教學(xué)上疑難問(wèn)題時(shí)的做法、提高教師教育教學(xué)能力方面的需要、當(dāng)前所面臨的主要挑戰(zhàn)、妨礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)的教育理論、尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力的主要來(lái)源、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式、最希望得到提高的方面、參加學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的、希望進(jìn)修和培訓(xùn)的時(shí)間、希望的培訓(xùn)專(zhuān)家、適合自己的教學(xué)研究模式、現(xiàn)在教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題、目前適合于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)最有效的考核形式、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素等方面。

二青年教師的行為學(xué)特征分析

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及整理結(jié)果的認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)這319位教師對(duì)16個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)雖然不盡相同，但也存在著一定的共性，筆者就此進(jìn)行了分析，從中可以看出其共有的行為特征，主要有以下6個(gè)方面。

1教學(xué)發(fā)展目的明確

調(diào)查問(wèn)卷顯示，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)青年教師入職后，均有自我發(fā)展的需求，即具有明確的目的。因此，在高校中，不但學(xué)生需要培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，教師隊(duì)伍也同樣具有這樣的需求，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。但因?yàn)閭€(gè)人在入職前的求學(xué)經(jīng)歷及入職后所從事的教學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同，其目的則不盡相同。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師希望能夠提高教育理論與實(shí)際水平和能力，而且也非常關(guān)心學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。在開(kāi)展本次調(diào)研之前，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、面對(duì)面溝通等渠道了解到，青年教師們?cè)谌肼毘蔀楦叩戎嗅t(yī)藥院校教師前，都對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)明確的目標(biāo)，都想成為優(yōu)秀的教師，并有過(guò)或具體或籠統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，想在教育崗位上有一番作為。結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果可以看出，大多數(shù)青年教師既關(guān)心自身教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也是關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。

2與社會(huì)環(huán)境互相影響

青年教師對(duì)疑難問(wèn)題的處理方式并不是單一的，而且大多數(shù)會(huì)選擇以各種方式向他人求教。青年教師作為高等中醫(yī)藥院校的一分子，同時(shí)也是社會(huì)當(dāng)中的一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，不論是在高等院校的小環(huán)境下，還是在社會(huì)的大環(huán)境下，他們都離不開(kāi)周?chē)鐣?huì)關(guān)系的影響。因此，其個(gè)人理想、信念、需求以及教育思想、教育價(jià)值觀、教學(xué)中的行為方式等，無(wú)不受著同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、所在學(xué)校、同行、教育主管部門(mén)的影響，既從所處的高校和教育領(lǐng)域獲得資源和幫助，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)發(fā)展，同時(shí)又與他人合作，從而對(duì)他人和所處領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起到一定的影響作用。

3自主尋求發(fā)展

青年教師同老教師比較起來(lái)，因?yàn)榻听g短，所以更容易受外部環(huán)境的影響和制約。大部分中青年教師認(rèn)為自己所面臨的主要挑戰(zhàn)是“缺乏對(duì)新的教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的了解和運(yùn)用”，遠(yuǎn)高于其他所面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)于妨礙教師教學(xué)發(fā)展的主要因素，參與調(diào)研的絕大多數(shù)教師都認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)太少，而僅有少數(shù)教師認(rèn)為主要因素是沒(méi)有團(tuán)隊(duì)氣氛。正是因?yàn)檫@些青年教師能夠正視自己，所以他們對(duì)于教學(xué)發(fā)展的需求就不是盲目的和被動(dòng)的，而是根據(jù)自身需要的一種自主行為，并且在尋求發(fā)展的同時(shí)，能夠互相影響、促進(jìn)，營(yíng)造一種積極向上的氛圍。并根據(jù)國(guó)家教育方針政策、教育發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、自身教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。而在現(xiàn)階段，主要是對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法與手段的熱望，對(duì)提高教學(xué)研究能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。

4“學(xué)”與“教”連續(xù)不斷

從教師自身來(lái)說(shuō)，其行為并不僅僅是“教”，仍然存在“學(xué)”，其“學(xué)”和“教”具有連續(xù)性。入職之前或入職之初的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師獲得教學(xué)能力的基本方式和手段，只有在掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，才能為將來(lái)的教學(xué)水平提高、專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，連續(xù)地學(xué)習(xí)是有必要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)和教育學(xué)原理，尤其是教育心理學(xué)，約1/3的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，僅有少部分教師教育心理學(xué)、教育學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都沒(méi)有學(xué)過(guò)。而且，有半數(shù)以上的青年教師希望能夠根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)，這就需要一個(gè)持續(xù)不斷的培訓(xùn)計(jì)劃，滿(mǎn)足教師進(jìn)一步進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的需求。

5教學(xué)發(fā)展需求持久

青年教師在從事教學(xué)工作的過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)的深入，他們?cè)诮虒W(xué)和教學(xué)研究上的需求也在不斷發(fā)展，舊的需要滿(mǎn)足了，新的需要又產(chǎn)生了；剛?cè)肼殨r(shí)的完成教學(xué)任務(wù)的低層次需要滿(mǎn)足了，追求教學(xué)質(zhì)量的高層次需要又出現(xiàn)了。因此，青年教師總是在為實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)持久地學(xué)習(xí)、工作，小的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就會(huì)追求新的更大的目標(biāo)。而為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所做的具體工作的體現(xiàn)形式，按照選擇的教師數(shù)量依次為：“參與課題研究”、“自學(xué)”和“教師培訓(xùn)”。

6可塑性強(qiáng)

青年教師在發(fā)展的歷程中，其狀態(tài)和需求也會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化而做出相應(yīng)的改變。例如：大多數(shù)教師尋求發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)源于“更新知識(shí)提高素質(zhì)”、“使學(xué)生獲得更好地發(fā)展”、“更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)”、“適應(yīng)教育改革的新要求”以及“追求職務(wù)職稱(chēng)的提升”。由此可以看出，大多數(shù)青年教師尋求發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是以教育教學(xué)為主的；對(duì)于比較適合于自己的教學(xué)研究模式，主要有“教研室集體活動(dòng)”、“在職學(xué)歷進(jìn)修和聽(tīng)課、觀摩他人教學(xué)”；而青年教師比較認(rèn)可的教師發(fā)展的培訓(xùn)組織形式主要是“全員集中培訓(xùn)”、“系統(tǒng)講座”和“經(jīng)驗(yàn)交流”，而且過(guò)半的教師希望是知名的教育專(zhuān)家能夠給予培訓(xùn)指導(dǎo)；對(duì)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，青年教師認(rèn)為“現(xiàn)場(chǎng)相互交流應(yīng)答”、“結(jié)合實(shí)踐撰寫(xiě)心得文章”和“應(yīng)用檢查”是培訓(xùn)最有效的考核形式。正是因?yàn)榍嗄杲處熅哂休^大的潛能和可塑性，其行為變化快、強(qiáng)度大，情緒起伏波動(dòng)較大，又善于思考，所以他們也發(fā)現(xiàn)了教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，主要集中在“組織形式單一、流于形式”和“所講內(nèi)容不實(shí)用，針對(duì)性不強(qiáng)”二個(gè)方面。

三教師教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1共性與個(gè)性相結(jié)合

根據(jù)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)教師大多數(shù)來(lái)自于非師范類(lèi)院校的情況，為他們提供書(shū)籍資料，舉行理論講堂，開(kāi)展新入職教師崗前培訓(xùn)，幫助廣大教師，尤其是青年教師普遍學(xué)習(xí)高等教育相關(guān)知識(shí)，又通過(guò)組織專(zhuān)題講座、教學(xué)沙龍、教學(xué)診斷和咨詢(xún)等活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)和交流，強(qiáng)化提高教師改變當(dāng)前教學(xué)行為問(wèn)題的意識(shí)，使青年教師對(duì)照自身，形成正確認(rèn)識(shí)，探討、解決實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2互助與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合

我校教師發(fā)展中心以項(xiàng)目為依托，整合教師資源，組建了教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)團(tuán)隊(duì)。此團(tuán)隊(duì)區(qū)別于“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)在于打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教研室等限制，使各階段青年教師間互助協(xié)作共同提高；還組織了青年教師教學(xué)能力提升互助互評(píng)活動(dòng)，由專(zhuān)門(mén)的教學(xué)顧問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，連續(xù)多次開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)又組織各種校內(nèi)教學(xué)比賽并積極參加各類(lèi)校外教學(xué)比賽，圍繞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功等方面，以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、借鑒，從而推動(dòng)教學(xué)能力的提升。

3教學(xué)與研究相結(jié)合

對(duì)于已經(jīng)具有了一定教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，已具備了深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)并掌握了教學(xué)基本技能，那么就需要他們?cè)谔嵘虒W(xué)能力的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)研究。教師發(fā)展中心積極協(xié)助教師推廣研究、改革成果，將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

4激勵(lì)與約束相結(jié)合

為提高青年教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的積極性，實(shí)施鼓勵(lì)政策，對(duì)于積極參與教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)研究與改革的青年教師，教師發(fā)展中心提供一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)于積極參加教學(xué)競(jìng)賽并表現(xiàn)優(yōu)秀者，優(yōu)先推薦參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)教學(xué)競(jìng)賽。但為了加強(qiáng)管理，同時(shí)也運(yùn)行約束機(jī)制，對(duì)新入職教師崗前培訓(xùn)后進(jìn)行考核，如考核不通過(guò)，則進(jìn)行再次培訓(xùn)；對(duì)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與研究，實(shí)施中期檢查與結(jié)項(xiàng)考核，不合格者暫緩給予研究經(jīng)費(fèi)，延長(zhǎng)研究期限，甚至取消立項(xiàng)。激勵(lì)與約束并行，有利于教師發(fā)展工作的開(kāi)展。

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