王冬娟
2009年5月15日,“新基礎(chǔ)教育”成型性研究成果發(fā)布會(huì)暨現(xiàn)場研討活動(dòng)在華東師范大學(xué)隆重舉行。跟隨“新基礎(chǔ)教育”走過十年變革之路的江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱“二實(shí)小”),以一份嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸的報(bào)告、一套文質(zhì)兼美的叢書、一張珍藏記憶的光盤和各領(lǐng)域的專題發(fā)言,全面展示了學(xué)校的轉(zhuǎn)型之美。
正當(dāng)我們以滿腔熱情投入扎根研究時(shí),教育部于2010年頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,義務(wù)教育均衡發(fā)展成為“重中之重”。常州作為江蘇義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡示范區(qū),于2011年啟動(dòng)集團(tuán)辦學(xué)。
尷尬境遇中的選擇
2011年6月,“常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)”正式成立。成立初期,僅有二實(shí)小和翠竹新村小學(xué)組合,之后不斷擴(kuò)大并發(fā)展為多種集團(tuán)辦學(xué)模式。
我們面臨過渡階段的體制問題帶來的困境,即“一個(gè)集團(tuán)兩種體制,一個(gè)崗位兩種績效”。二實(shí)小和翠小同為新村配套小學(xué),但二實(shí)小歸屬市教育局,翠小歸屬天寧區(qū)文教局,兩校之間從無交集。直到2011年lO月,二實(shí)小管理體制整體移交天寧區(qū)文教局,才有了行政意義上的合作。集團(tuán)辦學(xué)第一年,兩所學(xué)校各有自己的法人,而與教師切身利益相關(guān)的績效考核方案卻不盡相同,出現(xiàn)工作量相同但績效工資不同的現(xiàn)象。兩校區(qū)的教師話語系統(tǒng)、思維方式、工作方式等存在明顯差異。
集團(tuán)辦學(xué),將橫貫于兩校之間的有形之“路”演變?yōu)樽钃踉趦尚=處熜闹械臒o形之“屏”。
成立集團(tuán)之初,二實(shí)小在持續(xù)對(duì)外輸出多位優(yōu)秀教師后,市五級(jí)梯隊(duì)人數(shù)仍占教師總數(shù)的49.5%,在常州名列前茅。二實(shí)小依托“新基礎(chǔ)教育”實(shí)現(xiàn)學(xué)??焖侔l(fā)展的事實(shí)已在業(yè)內(nèi)得到公認(rèn)并贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。
在集團(tuán)辦學(xué)這一具有劃時(shí)代意義的里程碑面前,二實(shí)小人以“教天地人事、育生命自覺”的教育胸懷,積極探索“新基礎(chǔ)教育”在另一所學(xué)校生根、開花、結(jié)果的路徑和策略。大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。
階段一:將理念整體融入起始年級(jí)的管理、教學(xué)和學(xué)生工作中
我們?cè)凇包c(diǎn)”上尋求突破,將“新基礎(chǔ)教育”理念整體融人起始年級(jí)的管理、教學(xué)和學(xué)生工作三大領(lǐng)域,努力達(dá)成優(yōu)質(zhì)均衡。為此,學(xué)校交錯(cuò)搭配來自兩校區(qū)的20位教師,確保10個(gè)班級(jí)都有二實(shí)小和翠小的教師任教,并由二實(shí)小骨干教師擔(dān)任年級(jí)組長和各學(xué)科教研組長,同時(shí)選派一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中層干部具體負(fù)責(zé)起始年級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量。二實(shí)小教師第一責(zé)任人的角色擔(dān)當(dāng),使“新基礎(chǔ)教育”的思維方式和成果資源在起始年級(jí)得到了創(chuàng)造性移植。
為了讓每一位教師都能參與到日常研究中來,教研組長創(chuàng)新“循環(huán)幫帶式”日常研究機(jī)制,將語文的“拼音單元整體教學(xué)”、數(shù)學(xué)的“數(shù)運(yùn)算教材整合”等專題研究有效納入日常教研活動(dòng)。在此過程中,二實(shí)小教師主動(dòng)反思、有問必答,既滲透“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素,又尊重和欣賞翠小教師的個(gè)性創(chuàng)造……
漸漸地,在共同創(chuàng)造、相互支持的過程中,老師們從最初的“對(duì)立、不服氣”,到過程中的“緘默、不參與”,直到最后的“主動(dòng)、有需求”,研究的氣場替代了對(duì)立的情緒,真誠的交流促進(jìn)了彼此的悅納。與此同時(shí),學(xué)校啟動(dòng)“行政值周調(diào)研制”,確保過程性經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化、問題的解決和質(zhì)量的跟蹤。
此后,我們?cè)凇懊妗鄙线M(jìn)行滲透,喚醒教師內(nèi)在需求。本著相互尊重、合力推進(jìn)的原則,我們?cè)谡鞯么湫⊥獾那疤嵯?,統(tǒng)—了兩校區(qū)作息時(shí)間,設(shè)計(jì)了“邀約式”和“自選式”兩種合作渠道,為集團(tuán)辦學(xué)提供時(shí)間和制度保障。
所謂“邀約式”,即根據(jù)集團(tuán)工作需要,提前邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加有關(guān)活動(dòng),如集團(tuán)首次中層會(huì)晤研討《集團(tuán)章程》,集團(tuán)首屆“贏在中層”管理者研修分組討論《集團(tuán)起始年級(jí)教育教學(xué)管理實(shí)施方案》《“新基礎(chǔ)教育”課程教學(xué)合作項(xiàng)目實(shí)施方案》和《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作合作項(xiàng)目實(shí)施方案》,一起開展了集團(tuán)首屆“青年教師成長營”“教師節(jié)慶?;顒?dòng)”“感動(dòng)集團(tuán)十大感人故事”“集團(tuán)周年慶典暨六一慶典”等文化活動(dòng)。
在一些活動(dòng)現(xiàn)場,我們創(chuàng)新活動(dòng)形式,采用現(xiàn)場情景模擬的方式,將“新基礎(chǔ)教育”的“重心下移”“前移后續(xù)”“長程兩段”“成事成人,等關(guān)鍵理念有機(jī)穿插其中,潛移默化地詮釋概念內(nèi)涵。
所謂“自選式”,即為翠小提供《二實(shí)小學(xué)年工作一覽表》,全面開放學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生工作三大領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng),讓翠小領(lǐng)導(dǎo)和老師自主選擇。
同時(shí),相關(guān)責(zé)任人應(yīng)邀去翠小作“新基礎(chǔ)教育”研究專題報(bào)告,進(jìn)行理念的通識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校還向每位翠小教師贈(zèng)送了《“新基礎(chǔ)教育”論》《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科指導(dǎo)綱要》以及內(nèi)含新基礎(chǔ)教育“三表”(教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、教學(xué)反思評(píng)價(jià)表)的聽課筆記,讓翠小教師在參加教研活動(dòng)時(shí)邊學(xué)、邊聽、邊悟,使聽課評(píng)課的過程同時(shí)成為對(duì)翠小教師“新基礎(chǔ)教育”理念和實(shí)踐的指導(dǎo)培訓(xùn)過程,把“新基礎(chǔ)教育”的種子播種在翠小教師的心中。
階段二:變簡單合并為深度融合
2012年8月13日,天寧區(qū)文教局對(duì)集團(tuán)兩校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行調(diào)整,集團(tuán)法人獨(dú)立,明確二實(shí)小、翠小和籌建中的紫云小學(xué)進(jìn)行一體化辦學(xué)。
如何尊重、激發(fā)每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展需求,讓播下的種子在翠小教師心中生根發(fā)芽,是考量集團(tuán)辦學(xué)能否真正實(shí)現(xiàn)“一體化”(即統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生活動(dòng)以及考核評(píng)價(jià))的重要參照,也是這一階段的工作重點(diǎn)。
在管理方面,我們重構(gòu)集團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò),以集團(tuán)班子調(diào)整為契機(jī),合理配置集團(tuán)管理崗位,立足集團(tuán)管理更新崗位職責(zé),組織首屆集團(tuán)中層干部競聘上崗。我們創(chuàng)新管理模式,縱向條線貫通,即分管校長打破校區(qū)界限負(fù)責(zé)集團(tuán)一個(gè)條線的領(lǐng)導(dǎo);橫向校區(qū)切塊,即中層負(fù)責(zé)一個(gè)校區(qū)一個(gè)領(lǐng)域的管理;執(zhí)行校長校區(qū)輪崗,即每個(gè)校區(qū)的三位副校長輪流擔(dān)任周執(zhí)行校長。在此過程中,我們堅(jiān)持大局為重、校區(qū)兼顧、翠小優(yōu)先(票數(shù)相同優(yōu)先讓位翠小教師)的錄用原則,在重大決策的過程中引導(dǎo)教師變“學(xué)校立場”為“集團(tuán)立場”,彼此尊重、破冰融心。
我們深化“贏在中層”管理者研訓(xùn),通過每年暑期集中研訓(xùn)對(duì)集團(tuán)發(fā)展性問題的聚焦分析、每周例會(huì)對(duì)集團(tuán)生成性問題的過程診斷,厘清發(fā)展思路。同時(shí),我們啟動(dòng)管理“微課題”,改革行政例會(huì),管理者自主申報(bào)例會(huì)主題,促進(jìn)時(shí)空結(jié)構(gòu)的共通互化和發(fā)展資源的分享轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“我是集團(tuán)大腦不可或缺一分子”的使命感,引領(lǐng)形成“發(fā)現(xiàn)問題一跟蹤研究一解決突破一經(jīng)驗(yàn)分享”的工作方式。
我們統(tǒng)一績效考核,召開集團(tuán)教代會(huì),充分聽取不同年齡、不同類別、不同學(xué)科教師的意見和建議,汲取兩校方案之精華,減少其不合理因素,制定《集團(tuán)教師績效考核方案》,引領(lǐng)“縱向看發(fā)展、橫向比貢獻(xiàn)”的價(jià)值取向。
如何盡陜地讓每一位教師都參與到日常的教研活動(dòng)中?課程部借鑒“教結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略,以一個(gè)年級(jí)“雙循環(huán)教研”為范例,在教研組長培訓(xùn)中“教結(jié)構(gòu)”,然后各教研組長在各自所在的年級(jí)教研組“用結(jié)構(gòu)”,提升研究的頻度與質(zhì)量。具體策略:一是以成果輻射為目標(biāo),讓骨干教師承擔(dān)成熟課型的導(dǎo)讀和示范;二是以發(fā)現(xiàn)骨干為目標(biāo),讓某領(lǐng)域內(nèi)有特色的教師承擔(dān)新課型研究,為研究注入新的活力;三是所有教師以不同的角色(理論導(dǎo)讀、單元分析、課堂教學(xué)、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場重建等)參與日常教研活動(dòng)。
漸漸地,教師團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)多了封閉少了、整體多了局部少了、創(chuàng)新多了沿襲少了,不僅有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,更孕育了互賞共贏的團(tuán)隊(duì)文化。
學(xué)生工作是二實(shí)小的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng),“新竹服務(wù)公司”和“七彩童年少先隊(duì)分層儀式教育”曾先后獲得江蘇省文化品牌項(xiàng)目稱號(hào)。如何化教育品牌為育人資源,讓集團(tuán)的每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)資源?
我們組織教師特別是班主任學(xué)習(xí)《學(xué)生立場的理解與踐行》(李家成)、《試析當(dāng)代班級(jí)工作中“學(xué)生發(fā)展”的基本意蘊(yùn)》(卜玉華)等專著,通過跟帖、沙龍、簡報(bào)等方式組織交流,筑牢“學(xué)生立場”的心理基礎(chǔ)。
通過名師引領(lǐng),搭建集團(tuán)層面班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái),組織班主任參加主題活動(dòng),在現(xiàn)場研討、質(zhì)疑回應(yīng)的過程中讓“新基礎(chǔ)教育”理念在集團(tuán)每一位教師心中生根。
我們依托品牌進(jìn)行輻射,一方面讓每一個(gè)學(xué)生全程參與“七彩童年”成長儀式、“新竹服務(wù)公司”的“跳蚤市場”和“人才市場”活動(dòng),并在翠小成立“翠小分公司”,鼓勵(lì)翠小學(xué)生參與“公司部門經(jīng)理”競聘,在角色擔(dān)當(dāng)中享受集團(tuán)小主人的責(zé)任感與自豪感。另一方面,系統(tǒng)更新少代會(huì)制度、崗位競聘制度等各類制度,以《二實(shí)小教育集團(tuán)學(xué)生健美素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的研制、“集團(tuán)形象代言人”“集團(tuán)健美中隊(duì)”的評(píng)選為抓手,引領(lǐng)形成“在學(xué)校,是校園一道亮麗的風(fēng)景;在社會(huì),是集團(tuán)一張亮麗的名片”的健美氣質(zhì)。
2013年l2月,二實(shí)小教育集團(tuán)被評(píng)為常州市“集團(tuán)辦學(xué)先進(jìn)集體”。
階段三:生態(tài)推進(jìn),在“多模式”辦學(xué)中立己達(dá)人
2014年1月,二實(shí)小教育集團(tuán)進(jìn)入多種模式辦學(xué)階段。一是與翠小、紫云(2014年暑期招生)一體化集團(tuán)辦學(xué);二是與本區(qū)的四所小學(xué)開展聯(lián)盟式集團(tuán)辦學(xué);三是與香檳湖小學(xué)( 2014年暑期招生)跨區(qū)合作式集團(tuán)辦學(xué)。而此時(shí)常州“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)建設(shè)走向常態(tài),共生體隊(duì)伍不斷壯大,外界對(duì)二實(shí)小輻射指導(dǎo)的需求不斷擴(kuò)大。
我們自覺擔(dān)當(dāng)常州“新基礎(chǔ)教育”“第一人”的使命。
對(duì)內(nèi),分類推進(jìn)尋求突破。首先是一體化各校區(qū),在管理上合理配置四校區(qū),特別是兩所新建校的管理人員和教師隊(duì)伍,確保每個(gè)校區(qū)有“新基礎(chǔ)教育”的骨干力量,為各校區(qū)日常的研究提供了保障。教研中創(chuàng)新“集散式教研”機(jī)制,采用總一分一總的教研方式,通過“年段與年級(jí)交錯(cuò)”“月規(guī)劃與月展示呼應(yīng)”“月調(diào)研與月考核跟進(jìn)”的方式將策劃組織的主動(dòng)權(quán)、扎根日常的意識(shí)下移到各校區(qū)的各教研組,并將前期研究積累的成果資源(人力、文本、視頻等資源)轉(zhuǎn)化為日常研究性變革實(shí)踐的再生資源,在實(shí)踐中建立研究新秩序?;顒?dòng)時(shí)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)先行、校區(qū)創(chuàng)造為本的原則,讓每一個(gè)師生既享受集團(tuán)層面的優(yōu)質(zhì)資源,又參與校區(qū)活動(dòng)的個(gè)性創(chuàng)造。
其次是聯(lián)盟式集團(tuán)辦學(xué),每所學(xué)校既是邀約的主體又是邀約的對(duì)象,既可以提供本校工作“菜單”,又可以選擇外?!安藛巍?,通過各類活動(dòng)中的文化帶動(dòng)、差異互動(dòng)、研究聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、攜手共進(jìn)。
在此過程中,作為領(lǐng)銜校,二實(shí)小率先垂范,定期組織各聯(lián)盟校校長會(huì)議和各領(lǐng)域第一責(zé)任人會(huì)議,為聯(lián)盟校的規(guī)劃制定、教師培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控等提供支持性服務(wù),并通過“集團(tuán)春晚”“集團(tuán)教師夏令營”等文化活動(dòng)營造群策群力、共謀發(fā)展、蓬勃向上的內(nèi)部生態(tài)。
對(duì)外,多元聯(lián)動(dòng)共建生態(tài)。分布在常州四大區(qū)域的23所“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)校中,有“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作研究校、基地校、聯(lián)系校和新進(jìn)校四大類。為了滿足不同類別學(xué)校的研究需求,我們架構(gòu)綜合交錯(cuò)的共生體聯(lián)絡(luò)圖,明晰每一位兼職研究員、學(xué)科責(zé)任人在研究共生體中的角色和責(zé)任,創(chuàng)新“主動(dòng)輻射與自覺扎根共生、生態(tài)促動(dòng)與區(qū)域聯(lián)動(dòng)并進(jìn)、邀約結(jié)對(duì)與跟崗學(xué)習(xí)同行、精品開放與課型創(chuàng)新互惠”的運(yùn)行機(jī)制,一方面讓兼職研究員、骨干教師在全程跟隨專家聽評(píng)課的過程中提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力和轉(zhuǎn)化力,另—方面讓他們?cè)谕獬霈F(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座等活動(dòng)中“立己達(dá)人”,在“達(dá)人”中更好地“立己”。
集團(tuán)辦學(xué),加速了新基礎(chǔ)研究成果的聚合和釋放,也成就了二實(shí)小在這個(gè)變革時(shí)代的新突破和新超越!