薛晨

繪本，透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介的交織、互動(dòng)來(lái)講述故事，與兒童有天然的親近感。60分鐘的主題閱讀重在分享，學(xué)生在文字世界中發(fā)現(xiàn)情節(jié)延展的靈動(dòng)，在圖畫的線條、光影、色彩的多重視覺(jué)享受中突破對(duì)主題的理解。

《極地特快》講述一個(gè)男孩在平安夜懷著好奇之心踏上極地特快前往北極的故事，主人公幸運(yùn)地得到了圣誕老人送出的第一份圣誕禮物一一銀鈴，但銀鈴卻被他不慎弄丟了，最終在圣誕老人的幫助下銀鈴失而復(fù)得。

這是一列載著孩童抵達(dá)北極的火車，也是一列載著童心，發(fā)現(xiàn)童真的火車。神奇的旅程與跌宕起伏的情節(jié)中，主人公對(duì)圣誕老人的“相信”彌漫開來(lái)，讓我們嗅到了一股相信世界上所有美好事物的馨香。

課堂實(shí)錄

1.初見列車：觀察-質(zhì)疑-猜想

師：仔細(xì)觀察繪本的封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)天空中下著雪，有一輛火車冒著白煙。

生2：我發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫面比較暗，只有火車的車燈很亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這列火車沒(méi)在火車站，都開到了房子旁邊，挺奇怪的。

師：有的同學(xué)很細(xì)心地聚焦了封面的細(xì)節(jié)，有些同學(xué)還從美術(shù)的角度關(guān)注到了畫面顏色的明暗，對(duì)這個(gè)繪本的封面，大家有什么問(wèn)題想交流嗎？

生1：這列火車是從極地開來(lái)，還是要開往極地？

生2：車上有人嗎？

生3：這列火車為什么開到這里了？

師：一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在我們眼前搖來(lái)晃去，想不想翻開繪本去探秘？

2.踏上列車：體驗(yàn)-想象·整合

師讀：許多年前的一個(gè)平安夜，我靜靜地躺在床上。我不讓被子發(fā)出一絲聲響，連呼吸也又慢又輕。我正在等待一個(gè)聲音：圣誕老人雪橇上的鈴聲。

一個(gè)小伙伴對(duì)我說(shuō)過(guò)一

生：你永遠(yuǎn)不會(huì)聽到那個(gè)聲音。

師：小伙伴為什么這么說(shuō)？

生：因?yàn)樗幌嘈攀澜缟嫌惺フQ老人！

師：你們相信嗎？

（部分學(xué)生舉手，表示相信）

師：你的小伙伴非?？隙ǖ卣f(shuō)——

生：根本沒(méi)有圣誕老人。

師：而你知道一

生：他說(shuō)得不對(duì)。

（汽笛聲響起）

生：那天深夜，我真的聽到了聲音，不過(guò)不是鈴聲。屋外傳來(lái)了蒸汽機(jī)的哧哧聲和金屬摩擦的吱嘎聲。我從窗口向外望去，看到一列火車正穩(wěn)穩(wěn)地停在我家門口。

師：再仔細(xì)看看，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：火車被一大團(tuán)蒸汽包裹著。雪花輕輕地飄落在它的四周。有一節(jié)車廂的門開著，列車長(zhǎng)站在車門口。他從馬甲里掏出一塊大懷表，然后抬頭看看我的窗子。我穿上拖鞋，披上睡袍。我躡手躡腳地走下樓，出了家門。

師：我要招募一位列車長(zhǎng)，跟我一起繼續(xù)講！

生讀：“快上車嘍！”“嘿，你要上車嗎？”

師讀：“去哪兒啊！”

生讀：還用問(wèn)？當(dāng)然是北極啦！這就是“極地特快”。

師：同學(xué)們，假如極地特快就這樣開到你家門前，你會(huì)上車嗎？

生1：不會(huì)，多危險(xiǎn)啊，萬(wàn)一被人拐走了怎么辦？！

生2：會(huì)，我想上車去看看，看看極地特快有什么不一樣，看看它是不是真能到北極！

師：列車長(zhǎng)，這里真的是北極嗎}

生：是的，這里就是北極。

師：同學(xué)們，你心目中的北極什么樣？

生：北極應(yīng)該是被冰雪覆蓋的、杳無(wú)人煙的地方，可這里卻看起來(lái)很溫馨。

師：走，讓我們一起走進(jìn)北極！

師讀：北極，是一座大城市。它孤零零地矗立在地球的頂端，城里到處都是制造圣誕玩具的工廠?！八麄兌荚谑兄行募夏兀　绷熊囬L(zhǎng)告訴我們，“圣誕老人要在那兒送出第一份圣誕禮物。”

“第一份禮物會(huì)送給誰(shuí)呢？”我們一齊問(wèn)道。

列車長(zhǎng)答道：“他會(huì)從你們當(dāng)中選一個(gè)?！?/p>

師：誰(shuí)想得到這第—份圣誕禮物}

（生舉手）

師：這么多同學(xué)啊，讓我們快看看，到底誰(shuí)這么幸運(yùn)！

生讀：圣誕老人走到我們面前，指著我說(shuō)：“讓這個(gè)孩子過(guò)來(lái)?！闭f(shuō)完他跳上了雪橇。列車長(zhǎng)把我舉了上去。我坐在圣誕老人的腿上。他問(wèn)：“告訴我，你想要什么圣誕禮物？”

師：如果是你，你想要什么禮物呢？

生1：最漂亮的樹葉。

生2：書。

生3：一個(gè)屬于我的星球。

生4：環(huán)球旅行。

生5：我想要我爸爸平時(shí)在家，不總?cè)ド虾３霾睢?/p>

師：同學(xué)們，如果是你的家長(zhǎng)，他們會(huì)要什么禮物呢？

生1：錢吧？

生2：房子，就是地鐵邊小區(qū)里的房子。

生3：能永遠(yuǎn)播韓劇的電視。

生4：希望我學(xué)習(xí)成績(jī)好！

師：為什么你們想要的禮物和大人想要的禮物差別這么大呢？

生：因?yàn)楹⒆拥男母笕瞬灰粯?，大人總是關(guān)注做什么實(shí)惠，孩子是做自己覺(jué)得有趣的事兒。

（板書“童心”“童趣”）

師：那么，故事中的小男孩究竟選擇了什么禮物呢？

師讀：我知道，我想要什么，就能得到什么?？墒俏易钕胍氖フQ禮物不在圣誕老人的大袋子里。我最最想要的，是圣誕老人雪橇上的銀鈴。我說(shuō)出我的愿望后，圣誕老人笑了。他擁抱了我一下，讓小矮人從一只馴鹿的挽具上剪下一個(gè)銀鈴。小矮人把銀鈴拋給圣誕老人。圣誕老人站起來(lái)，把銀鈴高高舉過(guò)頭頂，大聲說(shuō)：“第一份圣誕節(jié)禮物！”

師：這真是天底下最幸福的時(shí)刻了，同學(xué)們，當(dāng)我們把極地特快到達(dá)北極后的這幾張圖畫一起呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（出示組圖1）

生1：凡是極地特快的旁邊，都有明亮的光。

（板書：光）

師：哦，原來(lái)極地特快開過(guò)的地方，都是明亮的所在。還有嗎？

生2：畫面里紅色和橙色的地方比較多。

師：好，我們都記住你提到的這兩種顏色了！同學(xué)們，極地特快來(lái)北極的路上，還記得我們看到了什么嗎？ （出示組圖2）

生：我明白了，極地特快外面都是藍(lán)色、白色這樣的冷色調(diào)！

師：了不起，你竟然發(fā)現(xiàn)了作者奧爾斯伯格在創(chuàng)作中運(yùn)用的冷暖色調(diào)，你真有美術(shù)天賦！

師：我們的主人公幸運(yùn)地得到了他最最想要的銀鈴，該是多么興奮啊！

（出示圖3）

師：然而……

生：他好像很不開心。

師：別的小伙伴的臉都是亮堂堂的，可小男孩？

生：他低著頭，臉都在陰影里，好像很沮喪的樣子。 （板書：影）

師：你太善于捕捉細(xì)節(jié)了！日本作家村上春樹就曾說(shuō)過(guò)，《極地特快》的作者奧爾斯伯格是一位“光與影的魔術(shù)師”，這些都被你們發(fā)現(xiàn)了，太了不起了！

那么，小男孩為什么這么失望呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？

生1：可能是他不想離開北極。

生2：可能是他把銀鈴弄丟了。

師：哈哈，沒(méi)想到……

生讀：圣誕節(jié)的早上，我和妹妹莎拉開始拆禮物。我們以為所有的禮物都拆完了，但莎拉突然發(fā)現(xiàn)圣誕樹后面還有一個(gè)小盒子。盒子上寫著我的名字。里面裝的是那個(gè)銀鈴！還有一張紙條，上面寫著：“我在雪橇的座位上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)銀鈴。別忘了把口袋上的洞補(bǔ)好。”署名是“圣誕老人”。

（播放電影《極地特快》中銀鈴失而復(fù)得的畫面）

師：讀到這兒，你心中有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生：為什么我和妹妹能聽得見悅耳的銀鈴聲，爸爸媽媽卻聽不到呢？

師：嗯，這個(gè)問(wèn)題值得研究，同學(xué)們，就請(qǐng)你們以小組為單位，在組內(nèi)討論一下這個(gè)問(wèn)題。

（生分組討論）

師：哪位同學(xué)愿意跟大家分享你的思考？

生1：是因?yàn)榇笕瞬欢⒆拥男?，他們也根本不相信有圣誕老人！

（板書：相信）

生2：因?yàn)槌扇诵睦镆呀?jīng)沒(méi)有孩子的童真了，所以他們聽不到銀鈴的聲音。

（板書：童真）

生3：我同意她的觀點(diǎn)，小男孩兒的爸爸媽媽根本沒(méi)有童心，根本就不可能聽見銀鈴的聲音。

（板書“遇”）

師：恰恰是你們說(shuō)到的這份對(duì)圣誕老人的相信，這份執(zhí)著相信的童心，才遇到了內(nèi)心的童真。

（板書“育”）

生讀：過(guò)去，我的小伙伴們大都能聽到銀鈴聲，但是，隨著歲月的流逝，這鈴聲漸漸沉寂。某一年的圣誕節(jié)，就連莎拉也發(fā)現(xiàn)，她再也聽不到這甜美的銀鈴聲了。而我，雖然已經(jīng)長(zhǎng)大了，但銀鈴依舊會(huì)在我的耳邊響起，它會(huì)為所有真正相信它的人而響。

師：如果沒(méi)有了這份童心，隨著年齡的增長(zhǎng)，你也會(huì)失掉這最珍貴的童心，失去感知世界美好的一把鑰匙。

在這本書的后記中，作者還談到了小時(shí)候的兩個(gè)故事。一次，奧爾斯伯格在超市和媽媽不小心走散了，當(dāng)他通過(guò)自己的努力找到媽媽時(shí)，他特別開心，因?yàn)樗X(jué)得自己長(zhǎng)大了！還有一次，他學(xué)會(huì)了騎自行車，獨(dú)自一人去了很遠(yuǎn)的地方，他也特別有成就感。然而，有一次，他發(fā)覺(jué)自己不再相信世界上有圣誕老人，而這次“成長(zhǎng)”卻讓他好像失去了什么東西。你能理解他的心情嗎？

生：能，一定是他覺(jué)得自己不像從前那樣有童心了，覺(jué)得好多事情都沒(méi)意思了。

師：是啊，選擇相信，相信的不僅僅是圣誕老人，更是身邊人們每一個(gè)善意的微笑、每一處細(xì)小的關(guān)心與呵護(hù)，我們要相信的，更是這世界種種的美好所在。

在另一個(gè)版本的《極地特快》的封底，還寫著這樣一句話：我知道這不是真的，但是我相信。

（響起《極地特快》電影主題曲）

師：同學(xué)們，假如有一天，極地特快真的開到了你家門口，你會(huì)上車嗎？

生眾：會(huì)！

3.銘記列車：拓展-延學(xué)

師：同學(xué)們，在我們清華附小，每上一節(jié)讀書課，老師還會(huì)給同學(xué)們推薦延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

《極地特快》這部繪本受到全世界許多小朋友、大朋友的喜愛，它還被改編成了同名的電影，在電影中你會(huì)看到更多繪本上沒(méi)寫到、沒(méi)畫到的情節(jié)，這列極地特快也會(huì)開進(jìn)你的心里，讓“相信”的美好包圍著你。有時(shí)間去看看這部電影吧！

還有呢，《極地特快》的作者奧爾斯伯格還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的繪本，這里老師再給大家推薦一本《勇敢者的游戲》的繪本，希望你挑戰(zhàn)一下自己，看看從這本書中能不能發(fā)現(xiàn)“光與影”的奇跡呢？

反思

一部精致的繪本，如何通過(guò)教師的導(dǎo)引，在孩子純真的心靈中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？好的閱讀課教學(xué)，要基于前人閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代閱讀方法，依據(jù)孩子現(xiàn)狀及當(dāng)下生活，走進(jìn)文本內(nèi)核，深入體驗(yàn)文字表現(xiàn)的兒童狀態(tài)，順應(yīng)兒童的感性理解，通過(guò)對(duì)“主題”的多層次挖掘，實(shí)現(xiàn)有趣、有意義的課堂。

還原兒童心中的主題

面對(duì)社會(huì)上種種“不信任”“不作為”的負(fù)面信息，兒童認(rèn)知世界的“場(chǎng)”正日益復(fù)雜。四年級(jí)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)已經(jīng)萌芽，自主的需求已然出現(xiàn)，表達(dá)個(gè)人見解的愿望迫切，在閱讀教學(xué)中如何充分重視發(fā)展規(guī)律？教師、家長(zhǎng)、兒童自己遭遇這樣的獨(dú)特兒童，如何面對(duì)？《極地特快》這部繪本并非單純、膚淺地誘導(dǎo)讀者相信圣誕老人，而是講給兒童、講給成人一個(gè)樸素的道理：擁有童心，相信身邊的美好，一個(gè)人才會(huì)得到更多的幸福。小男孩搭乘極地特快是去探尋未知世界，更是去尋找每一個(gè)讀者的童心。主題教學(xué)下的這節(jié)繪本閱讀課正是立足于拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，構(gòu)成學(xué)生新的語(yǔ)言密碼與思維密碼，從而生成富有哲學(xué)意義的人生理解和價(jià)值觀。

在發(fā)現(xiàn)之旅中創(chuàng)生意義

“教路還文路”。是否整合、怎樣整合取決于繪本的內(nèi)容、創(chuàng)作特點(diǎn)和立意。在奧爾斯伯格的繪本作品中，最鮮明的特點(diǎn)便是善用“光影”，學(xué)生能在理解情節(jié)與人物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)是一件水到渠成的事。通過(guò)猜想、捕捉細(xì)節(jié)、組圖對(duì)比等策略，學(xué)生自然地進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)極地特快代表著光明所在，認(rèn)識(shí)到“相信”是一切美好的起點(diǎn)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步走近北極，感受主人公的心情，使跌宕起伏的故事情節(jié)如同發(fā)生在學(xué)生眼前?！俺跻娏熊嚒ど狭熊嚒懹浟熊嚒钡木€索讓師生在平和、平等的交流中對(duì)“童心”“相信”的主題進(jìn)行立體思辨。當(dāng)學(xué)生抓住冷暖色調(diào)、光影變幻的繪本創(chuàng)作特點(diǎn)，其實(shí)也攻破了理解繪本主題的難點(diǎn)。在主題教學(xué)下的繪本閱讀課中，教師作為“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“書籍與學(xué)生對(duì)話”的組織者，需要如此運(yùn)籌帷幄，調(diào)節(jié)全體學(xué)生的情感，步步深入又分寸準(zhǔn)確地體驗(yàn)并演繹繪本豐富的深層信息。當(dāng)學(xué)生置身于情感的磁場(chǎng)，“主題”美好的情愫便悄然流淌。師生在與繪本的自然互動(dòng)中，語(yǔ)言與思維共生。