紀海珍

【摘要】初中英語“三課型”教學的根本任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫的習慣和訓練學生聽說讀寫的基本能力。英語教師的任務就是幫助學生做到能聽、能說、能讀、能寫。在教學過程中通過對聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步掌握交際運用英語的能力。英語的聽說讀寫具有連帶關系，英語能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合；聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。在初中英語“三課型”教學中培養(yǎng)學生英語的聽說讀寫能力對今后的進一步學習英語尤為重要。結合新課改目標的課程及我校學生的實際情況，談談我對英語“三課型”教學中的具體訓練操作的幾點看法。

【關鍵詞】語言環(huán)境 聽說教學 語言能力 交際能力 閱讀范圍 寫作技巧

一、在教學過程中聽、說結合

在英語“三課型”課例模塊一的教學過程中聽、說結合主要是訓練聽和說的能力。在聽課文、聽老師提問，認真閱讀和思考問題的基礎上，要求學生用清晰、準確、簡潔的語言回答老師的問題，這實際上是將思維轉換成口頭語言，這就有一個構思、轉換、執(zhí)行的過程。通過一段時間的訓練，使學生達到從先想后說、邊想邊說、現(xiàn)想現(xiàn)說、不用講稿也能說好一席話的目標。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平為語言習得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景。我首先為班里的每一個學生都起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)學生的學習興趣奠定了基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過多媒體教學放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等，引導學生邊看邊聽錄音。結合所學內容，我經常選放一些學生比較喜歡的英文歌曲，如I Wanted You、Dreams、Me And You、Merry Chrastmas等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。初一新教材每節(jié)課都有安排“Listen、read and say”，教師要很好地利用幻燈片、教學圖片配合錄音材料，進行視、聽、說的練習。在聽錄音時，我隨著錄音講述的內容，用教棒在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學生理解，逐步使學生養(yǎng)成英語思維。然后在讓學生模仿著說，這有利于學生養(yǎng)成音、形、義直接聯(lián)系的習慣。但是由于我校的學生大多來自農村，他們的英語基礎都比較差，膽量也比較小，并且在小學的六年中已把他們的興趣抹殺掉了。因此我們開展了一些比賽活動，這些活動的目的是提高學生的學習興趣及聽說能力。事先要做好充分準備，口頭、讀、寫同時參與，促使學生體驗語氣、語調等方面信息的內涵，形成 “語感”，尤其會使聽力和理解能力得到提高。

二、在教學過程中讀、說結合

引導學生閱讀，指導學生學會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學生帶著老師提出的問題，自主選擇閱讀方式，可以是全神貫注地快速閱讀，也可以邊讀邊找答案。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在閱讀中思考、體味，并且要表達出來。這樣讀和說才能有效結合起來。《英語課程標準》中要求初中年級的學生能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事的發(fā)展和可能的結局。因此，教師在閱讀技能的教學中應緊緊把握住培養(yǎng)語篇能力這一要點，教師要引領學生利用已學過的知識和已掌握的語言技能提高語篇理解能力，即把語言知識、語言技能與分析、判斷、邏輯思維、記憶、想象、聯(lián)想、推理等能力結合起來，并要求學生在閱讀中運用已學過的自然科學知識和其他學科的知識，提高學生綜合運用語言知識的能力。要加強對學生課內外的閱讀訓練，幫助學生擴大課外的英語閱讀量，提高閱讀能力。在學法指導上，教師應幫助和指導學生系統(tǒng)的掌握泛讀、快讀、查閱式閱讀、略讀、精讀、評價式閱讀、欣賞式閱讀等，這樣才能達到開卷有益的目的。那么我們教師在處理閱讀時力求從以下幾方面入手：1.閱讀中詞匯的處理：文章中的重點單詞或者是會影響理解的詞，可以先提出來，讓學生根據(jù)上下文猜測詞義和詞性、或通過近義詞、反義詞、同義詞等技巧猜測詞義和詞性。2.進行閱讀前任務的布置：讓學生帶著任務閱讀更能激發(fā)他們的學習興趣?？梢宰寣W生尋找主題句和判斷、歸納文章大意；也可以讓學生預設問題，如：問答題、補全答案、句子配對等。3.對答案可以采取的模式：通過pair work、group work 或者 work alone 等來完成。簡單的可以自己尋求答案，稍微難的可以采取小組合作的形式得出答案，小組之間相互補充、相互學習，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老師就要合理評價學生的答案。4.閱讀后對語篇的處理：我們可以根據(jù)閱讀材料設置更多的口語活動，拓展問題，也可以把閱讀語篇變做聽力材料做些活動。根據(jù)情況可以把文章稍作改動變成表格的形式或變成有空白的文章進行完型填空練習，對文章進一步鞏固練習。好的文章可以讓學生背誦，這種背誦要理解的背誦。如果是語篇較長的，最好是選出好的句子或者好的段落讓學生背誦。也可以找出重點句，打亂順序，讓學生重新排列順序、補充完整句子、或者讓學生歸納總結出賓語從句、重點短語、時態(tài)、動詞詞形、詞性；也可以根據(jù)內容展開討論、朗讀比賽等。短的語篇可以做精讀講，稍長的文章可以做泛讀講，讀懂大致的信息、讀懂各個段落之間的邏輯關系即可。主要是培養(yǎng)學生閱讀速度，教給學生閱讀策略。語篇閱讀要與本單元的目標語言緊密結合，閱讀文章與話題十分接近。在閱讀過程中學生們自然而然地獲得了信息和處理信息的能力。所以老師就要幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。最好每周引領學生做一篇閱讀短文，先布置給學生閱讀、再檢查答案、對好的部分再精講。這樣經過一個階段的訓練，學生的閱讀能力便能很快得到提升。初中階段應該盡早開始對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生逐步達到自己喜歡閱讀、獨立完成閱讀的能力。

三、在教學過程中融入寫

在教學過程中對老師提出的問題，還可以讓學生們書面作答，把一個個準確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個學生快速獨立完成。當然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結合起來。英語“三課型”教學過程中的寫是指書寫和寫作。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的交際效果。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一個復雜的、有目的的活動，它包括構思階段、轉換階段和執(zhí)行階段?！队⒄Z課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準備素材；能根據(jù)圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。讓學生逐步嘗試寫作，綜合使用學過的語言，循序漸進地進行。教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內容，從形式上看，在造句練習的基礎上，進行英文作文，即由短到長。從質量上看，在簡單的英文作文的基礎上，進行要求較高的英文作文練習，即：造句—看圖說話、寫情景—寫段—寫作文。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為培養(yǎng)與提高學生的英文寫作，我有幾點建議：1.要求學生堅持用英文寫周記，有助于學生加強記憶、復習所學內容，用所學知識表達自己的思想；周記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內化和輸出的過程。2.從低年級抓起，要求學生多練習寫作看圖作文。看圖作文的圖畫內容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應引導學生仔細觀察畫中的人物、事物、時間、地點、背景等，啟發(fā)學生概括畫中所表達的大意，并根據(jù)提示，積極構思一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的的短文。寫作活動要關注目標語言，學會使用目標語言，重復鞏固目標語言。同時，老師在培養(yǎng)學生寫作的技能時應注意幾個事項：1.讓學生先思考、想好了再動筆，打草稿，修改后再加工整理。如果有的同學寫作有障礙，可以分成小組，小組之間有的人寫，有的人說，互相幫助，共同完成任務。2.寫作中存在錯誤的處理：寫作前先給學生做錯誤分析，然后總結；在寫的過程中老師走到學生中去瀏覽、記錄、指導。有些問題老師要集中講；把錯的句子寫到黑板上，再把正確的句子寫上，作對比，讓學生看自己在寫作中犯下的錯誤，讓學生做到自查自咎，是否犯了老師提示的錯誤；或者選出優(yōu)秀的學生告訴大家該怎么做。3.收集每組工作，互批或分批，也可以根據(jù)時間關系單獨解決學生的錯誤。教師讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短；增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者；以達到提高學生英語寫作的興趣，提高他們的文學編輯能力；同時能節(jié)約老師時間，使老師有更多時間用于教學活動。還有，學生常犯錯誤的處理意見：1.老師在巡查時發(fā)現(xiàn)的共有的問題要集中講。2.寫作文時，目標知識要重點強調。3.重點處理過的內容，學生仍然犯錯誤，要指出并要反復操練。4.寫作時，影響了理解的內容要處理。老師在教學時總是害怕學生達不到自己的要求而不敢放手讓學生去做、去寫。我們應該從基礎年級抓起，經過一段時間的學習、訓練，方方面面的能力都會得到相應的提升。因此，老師應該大膽放手讓學生親身體驗、學習與實踐。

綜上所述，英語“三課型”教學中聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。結合的途徑有：聽與讀相結合—把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合—將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合—口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結合—寫的過程實際上模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。總之，英語聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復練習和實踐，才能得以提高。